高中英語詞匯教學(xué)方法探究

摘 要：對(duì)于詞匯教學(xué)，高中英語課堂時(shí)間有限，教師往往都是常規(guī)教學(xué)，以講練結(jié)合，方法較為死板、傳統(tǒng);對(duì)于學(xué)生，記單詞是他們最頭疼的任務(wù)，語言點(diǎn)課是他們最無聊的課型。所以面對(duì)詞匯的嚴(yán)峻的學(xué)情，突破傳統(tǒng)詞匯教學(xué)，探究多種詞匯教學(xué)方法顯得尤為必要。基于此，本文結(jié)合我國(guó)高中英語新課標(biāo)和高中英語詞匯教學(xué)存在的問題，探討詞匯教學(xué)的多種方法，幫助學(xué)生攻克詞匯大關(guān)，以提高他們的英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);方法探究;理論應(yīng)用

一、高中英語詞匯教學(xué)存在問題

首先，詞匯教學(xué)側(cè)重于單詞拼寫記憶。通過前后綴和音標(biāo)記單詞是教師們時(shí)常提到的技巧和方法，但有關(guān)學(xué)生如何記住單詞的含義的問題卻很少被系統(tǒng)地教授。其次，教學(xué)方法傳統(tǒng)。教師往往是簡(jiǎn)單英漢漢英互譯向?qū)W生灌輸，忽略了單詞本身的趣味性和文化性，同時(shí)也忽略了學(xué)生的自主能動(dòng)性。最后，學(xué)生記單詞走眼不走心。經(jīng)常見到的學(xué)習(xí)場(chǎng)景就是學(xué)生拿著詞匯書，對(duì)著單詞在紙上抄寫N遍后將其記住，沒過多久轉(zhuǎn)身就忘。這種機(jī)械式記憶缺乏靈活性，學(xué)生并沒有動(dòng)腦筋去思考各種方法去巧計(jì)單詞。

二、詞匯教學(xué)的策略和方法

（一）.利用思維導(dǎo)圖記單詞。

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是可視化的知識(shí)表征工具，也是一種將放射性思考具體化的方式。目前，這一工具在國(guó)外已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)等領(lǐng)域。以單詞“depend”為例，如下圖：

（二）.將詞匯融入生活。

高中英語要求學(xué)生掌握3500個(gè)詞匯，量之大加大了學(xué)生記憶的難度。但是為什么像Yes和No這樣簡(jiǎn)單的詞學(xué)生就會(huì)過目不忘呢？那是因?yàn)樗磸?fù)出現(xiàn)在學(xué)生的生活中。所以，將詞匯生活化可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯來量。比如belongings這個(gè)詞常常出現(xiàn)在地鐵報(bào)站時(shí)“Please take care of your belongings.The door will open on the left.Mind the gap between the train and the platform when you board the train.”此外，在詞匯教學(xué)中可以融入網(wǎng)上流行的“四六級(jí)神翻譯”或者“兩會(huì)熱詞”：boiling water（spring）;medical grass（herb）;fly car（cable car）;light salt lake（freshwater lake）;Long River（The Yangtze River）;Two sessions兩會(huì);The National Peoples Congress（NPC）全國(guó)人民代表大會(huì);The Chinese People's Political Consultative Conference（CPPCC）中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議;Delegate to NPC人大代表;Member of CPPCC政協(xié)委員;Proposal政協(xié)委員提案等。

（三）.跨學(xué)科進(jìn)行詞匯教學(xué)。

高中學(xué)生一天下來少則六門課，外加堆積如山的作業(yè)試卷，一節(jié)課40分鐘學(xué)生的注意力和精力有限，難免會(huì)走神分心，但當(dāng)滿腦子充斥著英語單詞時(shí)，突然來一兩句其他學(xué)科相關(guān)的英語知識(shí)，就猶如一股清流讓學(xué)生醒神清腦，精神抖擻。譬如，講解react with的用法時(shí)，可以舉例：Hydrogen reacting with oxygen produces water.（氫氣和氧氣反應(yīng)可以生成水）。或者通過翻譯深入語文知識(shí)。“A leopard cannot change its spots”譯為“江山易改本性難移”。”Little bridge，murmuring brook，rural cottage，Withered rattan（s），aged tree（s），dusk crow（s）.“ 譯為“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”。此外，也可以將詞匯課變成音樂課堂，體會(huì)詞匯用法。侃爺Troye Sivan的歌曲Youth唱到“What if what if we run away;What if what if we left today;what if we said goodbye to safe and sound”。

（四）.通過繪圖形式開展詞匯教學(xué)

除過往常的英文視頻增添色彩外，還可以通過繪圖的形式來形象記單詞，這種直觀的形式不光手過一遍，眼過一遍，腦也可以過一遍，使詞匯記憶效果更好。以in、on、to、over、under、below、above、beneath、on這些方位介詞為例：

以上便是詞匯教學(xué)的多種方法探討。不論哪種方法，教師在教授詞匯的時(shí)候，應(yīng)該靈活變通，不是所有的單詞都可以有特定的方法來巧記，也不是某個(gè)方法只能適用于一個(gè)單詞。方法再有效還是需要學(xué)生自己運(yùn)用到平時(shí)的訓(xùn)練中，最適合學(xué)生個(gè)體的才是最好的方法。

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作者簡(jiǎn)介：

張嬌，1989年出生，性別女，漢族，籍貫丹鳳縣，現(xiàn)就職于陜西省西安中學(xué)，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：中教一級(jí)。主要研究方向：跨文化交際。

（作者單位：西安中學(xué)）