學分制下聲樂課程教學模式研究

朱昱陶

隨著1998年本科專業目錄的出臺，我國的聲樂課程也逐漸發生的改變進行了變革。選修機制與開放的課程體系是學分制的核心內容，在聲樂課程教學中引入學分制，促進了聲樂課程教學多元化模式的出現，提高了聲樂課程的教育質量與教學效率。本文首先對學分制下聲樂課程教學模式以及特色，然后對學分制下聲樂教學模式的發展進行了研究了，希望能夠促進聲樂課程教學模式的進一步發展。

1 學分制下聲樂教學模式及特色

1.1學分制下聲樂課程教學模式的核心內容

聲樂教學模式學分制最重要內容就是“選修”，這種方式學習的主體是學生、學習的客體是聲樂課程教學體系。因為這種選修的方式，因為是選修主體的自主選擇，即使有學分的要求但是仍然會出現不同的選課結果。學分制的教學模式與其他教學模式相比有著明顯的差異性。

首先在教學活動中雖然教師與學生同為教學活動的主體，傳統模式下教師是聲樂課程課程內容的設計者，在學分制下的聲樂教學模式中是學生為主體選擇課程的內容，學生變為了課堂的主體。其次在教學活動與教學管理中，以課程選修為基礎以班級為單位開展聲樂課程的教學活動。在聲樂教學模式管理中使用目標管理法進行聲樂教學的管理，在學分制下對課程進行學分總量要求的劃分，結合聲樂課程的重要性設計合理的學分比例，對聲樂教學每個學期的學分要求進行限定。在學分制教學模式中學分管理有著重要的意義。最后，因為聲樂課程教學課程主要實現的方式是教學活動，所以在教學活動中對課程體系的設計與規劃至關重要的作用。因為學分制的核心內容是選修，所以不僅要求聲樂課程課程體系的設置要合理，還要求了課程有著較高的可操作性，在學分制下的聲樂課程課程體系中，最重要的環節就是對課程體系的設計與組織。

1.2分學制的教學特色

分學制的教學特色主要在課程教學的過程中實施彈性教學的方式，使用目標管理法進行教學。將課程選擇的主動權交由學生，通過這種方式能夠培養多樣性的人才。在這種教學模式下，要對聲樂課程的課程體系、學生的培養方案、以及相應的必修課程進行定量設計。明確必修課程的內容，增加必修課程學分的基礎上，提高學生的知識面，培聲樂表演的多樣性人才。

2 學分制下聲樂教學模式的發展

2.1學分制逐漸成為聲樂課程教學改革的主要途徑

隨著我國教育改革不斷的發展與變化，高校中聲樂課程教學的課程體系、教學內容以及教學手法也在不斷的改革與進步。我國學分制下的聲樂課程課程改革也步入了實質性的消化階段。目前聲樂課程教育領域中主要包括了學年學分制、開放式學分制、分段式學分制等相關學分制度。以這些制度為基礎，逐漸形成了聲樂課程教學的多元化模式。例如，學群式教學模式、工作室式教學模式、導師制教學模式等。根據相關的調查顯示，目前各高校中主要使用的教學方式是分段式學分制與學年學分制。

學年學分制只要是指在高等院校的聲樂課程教學過程中既規定聲樂課程課程的修學內容，又要在學年分制的基礎上增加聲樂課程課程中的選修課程，拓寬學生的知識面。例如，聲樂基礎、實踐課程等這些基礎性課程的學分設置較高，設定的成績的績點也要高一些。其余的選修課程學分與績點可以偏低一些。這些課程能夠拓寬學生的知識面。目前使用這種聲樂課程教學方式的院校有中國音樂學院、廣州音樂學院等。

分段式學分制最典型的代表有“二二制”與學分制相結合的聲樂課程教學方式，這種綜合式的教學模式又被稱為“一三制”。這種方式的特征是，在高校第一年的教學中不分專業，對學生進行基礎性教育后在進行專業的學習階段。使用這種教學方式的優勢是能夠提高學生的基礎知識，擴寬學生的專業知識，使用這種方式教學的院校主要有中央民族音樂學院的等。使用開放式學分制，學生能夠在教師的指導下結合自身的學習計劃進行課程體系的自我設計。

2.2學分制下各種聲樂課程教學模式類型

“1+3”制度又被稱作“一三制”，在學生入學的第一年對學生進行聲樂課程知識的基礎性教育，在完成一年的基礎學習后，再讓學生自主的選擇專業與專業的方向分配。或者是使用“學群分組”的方式，在按專業招生的基礎上，一年級基礎依據學群分組進行教學。

工作室制度是設計教育的一種方式，將“工作室制”與學分制進行融合，形成一種新形式的教學方式，在設計院校學生完成兩年或者是三年的基礎訓練后，按照專業以及個人的發展條件，學生進入各個工作室進行工作。這種制度主要是教授成立研究課題的方向、進行教學計劃的安排、負責教學大綱的編寫，使用開放式的教學方式，圍繞專題開展教學。

中外合作辦學是我國改革開放后在各大院校中出現的新型辦學方式，使用分段式的學制進行教學，即學生在國內進行為期三年的學習，在國外進行為期一年的學習，在國內的學習階段，學生主要學習語種以及相應的專業性課程，保障自身的專業標準能夠達到國外大學的標準。或者可以使用“2+2”模式進行教學，主要使在國內進行兩年的語種學習以及基礎知識的學習，然后申請到國外合作的大學就讀，完成剩余的課程標準即可獲得國外大學的大學文憑。

3 總結

綜上所述，由于教育改革不斷的發展深入，自我過改革開放后，教育制度也在不斷的改革與變化，學分制的出現為高校聲樂課程的教學提供了更多的教學模式。學分制下的聲樂課程教學模式，將課程的選擇權交到學生手中，增加了學生學習的積極性，使用目標管理的方式對課程體系進行合理的劃分，保證了課程設計的科學性。隨著社會的變化，學分制下的聲樂課程教育模式逐漸形成了多元化的發展模式，提高了聲樂課程教學的活力，為聲樂課程教學提供了更多的教學模式。

（作者單位：云南藝術學院文華學院）