增強中職語文教學實踐性的探討

羅紹尚

【摘 要】本文分析中職語文教學實踐性現狀，從創新教學模式將語文課程視作實踐課程，樹立語文教育意識給學生創設實踐發展的空間，創新教學方式強化語文課堂教學的實踐性三個方面論述增強中職語文教學實踐性的措施，以加強中職語文教育的實踐性。

【關鍵詞】中職學校 語文教學 實踐性

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06B-0008-02

針對中職學校的教育教學活動，語文課程作為一門基礎類學科，在中職教育體系中占據較高的地位。設置語文課程的目的是擴展學生語文知識技能，發展學生閱讀以及寫作和交際能力。與此同時，中職學校開展的語文教育可以培養學生自主解決問題的良好習慣，利于中職學生積極健康成長。但是如今的中職語文教學呈現一些弊端，影響了語文教學效果，必經引起教師的關注與重視。教師要不斷完善現有語文教學結構，增強中職語文課堂教學的實踐性，促進學生的全面發展。

一、開展語文教學實踐性的必要性

職業教育作為我國教育系統內的一個分支，為我國經濟發展培育大量的職業化人才。中職學校開展的教育活動應具備一定的專業性與職業性，關注學生專業化能力的發展，便于學生更好地適應崗位對自身的需求。針對中職學校的教育，課程設置比較關注專業課程，許多學生沒有意識到語文學習的重要性，覺得自身的成長并不會受到語文學科的影響，因此中職學校的語文教育存在一定的困難。從本質上看，語文技能是現代化社會人們發展的必備能力，其中的語文素養涉及閱讀、理解和寫作以及交際，等等，這些方面都在一定程度上關聯到學生就業的問題。從目前調查得到的結果來看，雖然中職學校的學生自身具備了專業技能，但卻缺少語文綜合素養，因此無法保證閱讀與學習的有效性。此外，從實際就業情況來看，尤其是在面試中，若學生不能很好地表述自己具備的優勢，充分展現自己的才能，那么便會影響他人對自我的評價和印象。基于此中職學校開展語文教育，提高語文教學的實踐性十分必要。只有關注語文教育的實踐性，才能全面發展學生語文素養和人文精神，獲取更多的成長空間與發展機會。

二、中職語文教學存在的弊端

其一，教學模式不夠先進。現階段的中職學校，大多使用以往的灌輸式教學模式，部分語文教師設置的教學模式不夠先進，無法彰顯出與時俱進的特征。一些中職教師只注重語文學科的工具性，按照自己的思想設計教學環節，淡化學生在課堂上主體性的彰顯，以致學生對語文課堂缺少積極性，影響學生學習效果。與此同時，也因為中職教學并沒有涉及升學問題，所以一些語文教師沒有感受到教學的壓力和重要性，一些學生也只是應付性地學習。因此在教學過程中教師和學生僅僅對文本內容進行淺層次學習，學生沒有積極參與實踐環節活動。師生之間由于交流不及時，因此無法保證教師能及時掌握學生的實際學習情況，以至不利于有效提升學生的理解能力和創新能力，導致學生個性化成長得不到有效支持。

其二，課程教學重視程度不高。中職學校進行的教育工作，重點是發展學生專業技能，便于為社會輸送大量的專業人才。這在一定程度上反映出中職教育中專業課程的價值，也使得語文教育沒有得到更多的關注。家長和教師都沒有深入了解語文教育，學校也基本上不會開展文化課程的教學研究活動。語文教師參加培訓的機會較少，不能積極地吸取新時期的教育思想和理念。除此之外，雖然中職學校的語文課程與一般高中的語文課程內容相類似，教師也注意語文技巧的教授，但是由于其職業性和新穎性不夠突出，教材篇目難度較大，不太適合中職學生的需要，因此不利于學生實踐技能的提升，影響學生情感的升華。

其三，教學機制評價不夠科學。中職學校的教育最終目標是促使學生掌握某項技能，重點是服務于學生今后的就業領域。中職學校的教育更多的是呈現專業性，把給予學生獲取資格證書作為職業教育的唯一支撐力量。換言之，專業等級證書成為教師、家長和學生考核學習效果的主要依據，忽略了其他文化類學科的學習。語文是一門基礎類學科，在中職教學管理中，它缺少完善的教學評價機制，導致中職語文教學的評價環節不能充分展現激勵作用，甚至影響學生終身發展。

三、增強中職語文教學實踐性的措施

（一）創新教學模式，將語文課程視作實踐課程

對于中職學校的語文教育來說，要想強化學生實踐技能，就要促使學生積極地吸收實踐活動中的知識和技能，防止出現繁雜機械式的學習現象。這就需要教師樹立與時俱進的教學思想，將學生視作課堂的主體，促使其成為知識的主動學習者與探索者。教師要全面發展自身的教育職能和引導職能，保證學生主觀能動性的發揮。

結合中職學生身心成長的特征，教師可以將語文課程設置為表演課程、演講課程和朗讀課程，調動學生學習興趣，促使學生在實踐中提升運用知識的能力。比如，可以選取具有生活性與教育性的文本，在上課之前組織學生朗讀，之后再要求學生多次朗讀和思考，領悟文本情境，和作者進行情感溝通。設置討論環節，加強學生對文本的理解和掌握，促使學生語文表達能力的提升。

比如，《月是故鄉明》的教授，教師可以事先組織學生以朗讀的形式閱讀文本，初步感知文本大體內容，加深對文本的印象。為了增強語文課堂的生動性，調動學生學習積極性，教師可借助信息技術給學生展現一幅明月圖片，集中學生注意力，引發學生感知與思考，渲染良好的課堂教學氣氛，開展語文實踐性課程活動。然后設置實踐討論活動，給予學生自主學習的時間。要求學生在文本中找到可以彰顯主題的句子并標注。進行師生共享與互動，促使學生深入體會故鄉明月的內涵，感受情境，抒發情感，進而體現文本中作者對故鄉的思念之情，巧妙地借助月亮表達自己的心聲，增強語文教學的實踐性。

（二）樹立語文教育意識，給學生創設實踐發展的空間

在以往的語文教育中，教師雖然關注到教育的有效性，組織學生進行一定程度上的知識遷移和應用活動，布設課外語文訓練的活動，但是這些形式的練習往往受限于練習題目以及課堂小練筆形式。因此教師要給學生創設更多的實踐機會以內化語文知識，訓練學生語文應用技能。

其一，結合文本內容，推薦課外閱讀書籍。中職學校的學生往往具有較為充足的休閑時間，教師要善于利用這些時間，組織學生閱讀優秀文本，補充學生自身文化內涵。在晚自習以及其他課余時間，引導學生進行讀書交流，激發學生閱讀書籍的興趣。或者在課堂上給學生講述名著相關片段，激起學生好奇心和探索欲望，逐步培養學生良好的閱讀書籍的習慣，彰顯語文教學的價值。

其二，引導學生寫日記。語文教育的最直接方式便是讀書和記錄，博覽群書與大量練筆。教師在設計實踐教學環節的過程中，可以引進周記的學習理念，引導學生在閱讀到優美詞句或者自己心中想要表達的思想時，將內容加以記錄。之后教師對學生記錄的內容進行審閱，并將學生的閱讀心得和其他學生分享，給予學生必要的肯定與贊揚。教師和學生建立良好的師生關系，最大限度地縮小和學生之間的距離。在此期間，學生可能并不會積極參與，覺得自己寫作的內容不夠優秀，教師可以給予學生鼓勵，樹立學生學習信心，完善實踐課程效果。

其三，舉辦演講和現場采訪活動，訓練學生語言表達技能。中職語文課堂教學不只是要關注書面語言的發展，還要關注口頭語言的實踐。中職學生即將面對社會崗位的挑戰，需要具備較強的表述能力和堅定的信念。比如，可以開展三分鐘朗誦和演講等活動，以提高學生口語表達的能力，發展學生語文素養。

（三）創新教學方式，強化語文課堂教學的實踐性

其一，合作學習方式。合作學習作為學生獲取語文知識和技能的重要方式之一，教師可針對語文課堂教學實際，運用合作學習方式，調動學生的學習興趣。鼓勵學生以小組的形式相互學習、幫助，進而樹立學生團隊合作意識。教師可以按照合作學習的方式設計教學環節，給學生小組設置學習任務。要求學生不斷總結與歸納，幫助學生整理語文知識體系，提升合作學習成效。比如，《故鄉的榕樹》的教授，教師可以在實踐環節中組織學生以小組為單位了解某種植物的生長過程和特性，要求學生在一定的時間內做好植物生長記錄表格，活躍學生思維，并且進行更深層次的思考。加強學生對合作學習的認知，促使每一位學生都積極參加實踐，感受學習的良好體驗。

其二，案例教學法的應用。中職語文教師可以采取案例教學的方式，組織學生進行系統化的口語表達和寫作訓練。比如，選取簡歷模板，組織學生按照簡歷的基本組成元素和結構自主設計獨特的模板。然后組織學生對各自制作的簡歷進行評價，互相交換意見。以自我評價或者學生之間互相評價的方式，幫助學生意識到自己存在的不足，促使學生掌握簡歷設置的技巧，凸顯簡歷設計的特色。循序漸進發鍛煉學生口才，以使學生能更好地表現自己。

綜上所述，中職教學活動的開展主要是培養學生專業技能。在語文課堂中，教師要充分重視實踐環節的設置，依據學生現有的知識水平和能力完善教學內容。結合語文教學的需要激發學生學習興趣，促使學生自主獲取新知識，訓練學生語文閱讀、寫作以及表達能力，全方位地培養學生的語文素養。

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（責編 盧建龍）