專碩培養中教學質量監控的難點與破解

李倩

摘 要：近年來由于社會發展對應用型人才的迫切需求，我國在對高層次人才的培養中也逐漸提升對專業學位碩士研究生的重視。但隨著招生規模的擴大，在研究生教學中出現的一些問題影響到專業碩士教育的質量。也使得在實施教學質量監控時出現許多難點，本文試圖找出這些難點并提出相應破解策略，以期為加強新時期研究生的教育工作提供思路。

關鍵詞：專業學位碩士研究生;教學質量監控;難點

中圖分類號：G42 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2019）09-0148-02

專業學位是我國研究生教育的一種形式，是相對于學術型學位而言的學位類型。專業學位碩士研究生的教學質量直接反映出所培養出專業應用型人才的質量。作為高級人才培養模式新的嘗試，我國在研究生招生規模不斷擴大的過程中，對專業學位碩士研究生教學質量監控的體系仍有待進一步完善，這一環節解決不好，將影響整個人才培養政策的根本落實。

一、專碩培養中的教學質量監控：背景、意義與基本問題

（一）我國開展專碩教學質量監控的現實背景與意義

近年來由于社會發展對應用型人才的迫切需求，我國逐漸提升了對專業學位碩士研究生的重視。2009年開始教育部決定在全國范圍內對專業學位碩士進行全日制培養，到2011年又提出將碩士研究生教育從學術型人才培養為主向以應用型人才培養為主的政策轉變。國務院學位委員會下發的《關于印發〈碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案〉》中指出：“到2020年，實現我國研究生教育從以培養學術型人才為主轉變為學術型人才和應用型人才培養并重，培養質量明顯提高，研究生教育能夠更好地適應經濟社會發展需要和滿足人民群眾接受研究生教育的需求。”[1]此外，從非全日制到兼顧全日制與非全日制的培養模式轉變中專業學位碩士研究生的培養專業不斷增加，招生規模也持續擴大。

隨著專碩教育的發展，近年來在專碩教學中也發現了一些問題。比如，從學校學習條件上看，校園內圖書和網絡等物質資源不能很好地滿足學生需要。導師與學生見面研討的次數少，導師及時指導不夠。其次，從課程設置角度看，專業學位碩士研究生的課程設置與學術學位研究生的課程設置差別不大，而很大程度上專業學位研究生的課程設置決定著人才的培養質量[2]。課程設置的針對性不強，甚至會有許多課程內容與本科所學專業知識重疊。作為與學術學位研究生根本差異的實踐教學落實不到位，產學研沒有得到很好地結合。再比如從學校管理看，對專業學位碩士研究生的授課教師的師資短缺，對研究生日常教學的關注不夠，在兩年內發表一或兩篇論文便允許開題，對于論文質量要求較低，學位論文與學術學位研究生的學位論文相似性較大，并沒有明顯的差異，自身學術修養和創新能力并非像預期那樣有大的提升。

（二）實施專碩教學質量監控的基本問題

專碩教學質量監控的基本問題是在實施研究生教學質量監控中努力去解決問題，也是最關鍵和緊要的部分。那么這個最為關鍵的部分是什么呢？

首先是專碩教學質量監控的本體定位問題。教學質量中“質量”的目標是什么？教學質量監控的內容包括什么？假如在學分制的研究生教學中如果只看學生的“學分”是否已修滿來評價教學質量的高低則有失偏頗，如果只看學位論文查重率來評價研究生的質量也欠穩妥。可以說教學質量監控的價值取向直接影響教學質量。

其次是專碩教學質量監控的群體關系問題。教學質量監控機制下的部門是屬于教務處還是隸屬于研究生院？監控結果和意見怎樣通知到教師和學生以使其做到“揚長避短”？監控過程中重“督”輕“導”則起不到促進提升教學質量的作用。

再次是專碩教學質量監控的專業性問題。一方面包括學校或學院的監控和督導人員的敬業精神。另一方面指質監人員對專業學位碩士研究生專業領域的了解程度，對其專業發展新趨勢、新動態的掌握。

二、當前我國專碩培養中教學質量監控的難點

（一）研究生與其他學段教學的同與異

在高等教育中，與其他學段相比較研究生的教學究竟有什么區別和差異呢？如若沒有認清這個問題，那么研究生教學質量監控便會缺少支撐，在實施中對教育質量的監控會缺少針對性。專業學位是相對于學術性學位而言的，它們處于同一層次，但前者是面向特定社會職業的人才需求，為培養社會高端專業人才而設立的學位類型，具有職業性與學術性相統一、特定的職業指向性和教育的實踐依賴性等特征[3]。與學術性學位研究生相比，它更加注重對實踐性的培養，在為國家培養高層次應用型專門人才方面發揮著重要的作用，強調人才的應用性和專業性。在課程設置上它應更加突出實踐性教學的重要地位，在實踐中發現問題，研究問題，應與職業背景相符的社會機構合作做到“產”“學”“研”結合，為順利走向工作崗位打下基礎。在教學中并非像學術性研究生那樣，追求很高的學術造詣，而是要求在掌握專業理論知識的背景下，在實踐中發現問題后能運用所學專業知識解決問題，掌握科研方法能在實踐中研究問題。而相反，大學本科階段的教學，強調的是對本專業基本理論知識，基本技能的掌握。本科階段所學的專業基礎知識是走向研究生的基石，研究生階段所學專業知識是對本科階段的鞏固和充盈。

和碩士研究生階段以鞏固專業基礎知識相比，博士研究生教育更加專注研究，一般情況下研究的方向與導師研究方向相吻合，在相關領域做深入的科研。在這個過程中也穿插一些課程的學習，最終完成一篇合格的博士學位論文，答辯通過后獲得博士學位。雖獲得碩士學位和博士學位的過程同屬對研究生教學，但應理順博士與碩士層次既有銜接又相對獨立的關系，營造濃郁的學術氛圍，突出實踐能力和創新能力的培養[4];從本科到研究生，最后學位的授予都要完成一篇學位論文，并且需要通過答辯后才可授予學位。學士學位、碩士學位、博士學位是一個從低級向高級、對學位論文質量的要求從低質量向高質量的提高過程。

（二）當前專碩培養中教學質量監控的突出難點

許多高校已經認識到教學質量監控與所培養人才的質量息息相關，越來越多的高校設置了監控教學質量的部門，但教學質量監控部門工作成效并沒有達到理想的狀態。最為突出的難點有以下幾點：

1.各部門權責模糊不清，教學質量監控趨于“形式化”

研究生教學質量監控應該掛靠在研究生院下，并且有明確的監督、人員聘用、人員配置等制度。但許多學校研究生教學質量監控的工作由負責整個學校教學質量監控的教務處的督導部門負責，由于各學段培養目標和教學內容不同，以偏概全的做法缺少對研究生的針對性。此外，對監督的范圍不明確和力度難把握，專業學位碩士研究生的培養在總的方針下由各校自行負責，沒有統一的標準，招生制度也由學校自行制定。

2.對研究生實踐教學指導難，致實踐教學處于“自由化”

專碩研究生的授課內容基本都是些確定性的理論知識，對于實踐教學的監督和指導次數甚少，力度較為薄弱。重“確定性的理論知識”可能會培養出具備高理論素質的專業人才，但忽視實踐教學中動手能力的培養則難以培養出應用性強的人才，這樣就造成了一段“自由化”的空白地帶。

3.“督”“學”“教”缺少溝通，造成評估結果“片面化”

教學督導分為督教、督學、督管三個層面[5]。而“溝通”是督導工作的基本途徑，缺少溝通無從談督導。但研究生督導工作卻往往缺少溝通，缺少與教師、學生和職能部門的溝通。督導員常常在聽完課程后并沒有及時與教師溝通或缺少相關聯的評價制度。相比之下對于導師指導學生的督導更難實行，因為導師指導學生的時間是不確定的，督導難以隨機抽查，所以這方面的督導成效甚微。學生與督導溝通交流的機會更難，許多學生在畢業之際仍然不了解督導究竟“督”什么“導”什么，只是聽任課教師提起。

三、針對監控難點的現實破解策略

（一）建立健全教學質量監控專門機構，明確職責，優化監控體制

教學質量的監控系統應由教學決策系統、教學組織管理系統、教學運行系統、教學質量監督系統和教學質量反饋系統這五部分組成[6]。當前首要的工作是建立健全教學質量監控專門機構，比如成立研究生教學質量監控委員會，下設教學組織決策科、教學監控運行科和質量反饋科等設置。教學組織決策科主要負責制定專業培養方案、教學質量的標準、教學評估方案、組織開展教學活動和制定各種激勵和約束機制。教學監控運行科的主要任務就是對教學過程、教學各個環節進行檢查和評估。質量反饋科主要負責學術就業信息的反饋和對監控結果的反饋。

（二）實施分段化實踐教學，進一步提升“雙師型”培養實效

專碩研究生的理論導師主抓對專業知識和論文寫作的指導，而實踐導師重點指導實踐教學。實踐教學可分為幾個步驟進行，第一步校內模擬式實踐。課程教學時針對所學專業特點增加模擬式實踐機會，如法律碩士的模式法庭、教育碩士的微格教學等。第二步見習活動。參觀規范的機構，通過觀看實際的真實場景，“暗”學專業人員解決問題的方法。第三步校企合作。學生進入企業之中動手實踐，遇到困難由實踐導師指導，增強解決實踐問題的意識。

（三）合理利用資源，完善各關鍵環節，推進全員參與

全員參與是指研究生、任課教師、導師全部參與教學質量監控的實施，在教學質量監控的實施中即是被監控又是監控者。此外，可以在研究生院成立教學質量監控學生會，負責刊印《研究生教學質量信息報》和《研究生教學質量監控之你我真心話》類的報紙，每月一期，前者刊發教學質量監控委員會的監控反饋結果和教授們的一些學習指導等，監控結果及時反饋。后者主要是傾聽學生的話語，篩選學生的意見調整評估標準或滿足學生的其他需要。

參考文獻：

[1]國務院.關于印發《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》和《碩士、博士專業學位設置和授權審核辦法》的通知[J/OL].https：//yz.chsi.com.cn/kyzx/kydt/201010/20101022/134879298.html.

[2]王俊，劉若冰.全日制專業碩士學位研究生教學現狀調查與分析——以武漢七所211工程高校為例[J].學位與研究生教育，2012（7）：18-20.

[3]別敦榮，趙映川，閆建璋.專業學位概念釋義及其定位[J].高等教育研究，2009（6）：52-59.

[4]中國學位與研究生教育發展戰略報告編寫組.中國學位與研究生教育發展戰略報告（2002-2010）[J].學位與研究生教育，2002（6）：14.

[5]李春英，曲發義，郭垂根，馬洪斌.研究生教學督導的實踐與探索[J].教育探索，2007（9）：76-77.

[6]熊玲，李忠.全日制專業學位碩士研究生教學質量保障體系的構建[J].學位與研究生教育，2012（8）：4-7.