學前班幼兒語言訓練活動設計的研究

王雪純

摘要：學前班的幼兒正處于語言學習發(fā)展的關鍵時期，是發(fā)展語言的基礎過渡期，學前班幼兒語言訓練活動需要科學化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的理論。兒童的教育不同于青少年和成年人的教育，要根據兒童自身的特點，將學習語言和日常生活結合起來，學習的內容要淺顯易懂，要寓教于樂，讓兒童對語言訓練活動有興趣，在游戲中掌握知識。以下討論幾個學前班幼兒語言訓練活動的方式。

關鍵詞：學前教育 語言學習 教學設計

中圖分類號：G613.2 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）16-0193-02

學前班的幼兒年齡段大多在3—7歲這一年齡段，他們對語言的接受能力非常強，詞匯、語句、句型、拼音的學習，是學前班幼兒語言訓練活動的關鍵。能夠流暢自由地表達自己心中所想，將口頭語言轉化為有目的性的學習十分關鍵。這一階段實際上是訓練孩子語言表達語言學習的黃金期。

重視學前班幼兒語言訓練的培養(yǎng)，有助于幼兒更好更快地掌握好母語，也有助于他們學習基礎的詞匯、語法結構等，也為他們今后的學習打下堅實的基礎。這不僅能提高孩子的學習能力，還能全面地提高孩子的聽力、記憶力和語言能力。所以，現(xiàn)在市面上出現(xiàn)了很多早教機構，這些早教機構良莠不齊：師資并不完善，幼兒的數量太多，教師照顧不到每一個孩子的學習狀況，包括興趣點，所以導致很多孩子沒有系統(tǒng)地進行語言訓練的機會。再者，由于家長的繁忙，不能每天對孩子進行語言訓練，將大部分的責任都推給幼兒園的老師，這也是現(xiàn)在孩子并沒有能有一個系統(tǒng)的幼兒語言訓練的原因。

一、幼兒游戲活動中的語言教學設計

對于學齡前兒童來說，他們沒有主動思考的能力，也不具備主動學習的能力，所以老師對幼兒的教育并不能點到為止，而是要采取手把手教學，給予他們硬性規(guī)定;與此同時，要豐富課堂內容，增添色彩，從學生的衣食住行，全面地規(guī)劃語言訓練。從兒童的日常吃飯洗手等活動入手，生動形象地告訴學生這是在干什么;抓住學生感興趣的事，如課堂游戲或課下游戲等，對學生進行語言訓練，教會他們日常生活用語。

如在教學《小貓釣魚》一課中，出現(xiàn)了“一心一意”和“三心二意”。為了使兒童正確地理解這兩個詞，老師需要設計生動形象的游戲，從而告訴幼兒這兩個詞的真正含義。可以設置游戲讓一組兒童堅定不移地做這件事情，讓另一組學生在期間改做另外一件事情，然后對比結果，從而告訴學生，“一心一意”和“三心二意”的真正含義。兒童的某些行為和語言會在日常生活中反復出現(xiàn)，老師對此要及時總結，對兒童進行反復的訓練，使兒童在吃飯洗手、穿衣服的時候，能準確表達自己的想法。老師正確的指導，可使兒童能夠快速掌握這些簡單詞匯，從而幫助學生提高語言運用能力。

二、角色扮演游戲的語言訓練活動設計

學前班的兒童大多好動，喜歡有特色的游戲，并且在其中扮演不同的角色，而且喜歡一群小伙伴很有代入感地進入同一個故事當中。老師應主動為他們設置故事情節(jié)，為小演員分配角色任務卡，使兒童能夠通過自己的語言來表達對事物的看法，通過角色的特征，發(fā)揮想象力。在此過程中，老師只需要在一旁進行適當的引導就可以了。如果任務復雜一些，可能會起到更大的作用。教師可以組織學前班的兒童進行故事演講比賽，一些耳熟能詳的故事《龜兔賽跑》《小蝌蚪找媽媽》等，是兒童提高表達的連貫性，進行語言訓練的好素材。這不但能對兒童的語言進行訓練，還提供了一種訓練思維的模式，提高了兒童的記憶力。兒童只有記住了這個故事，才能完整地敘述整個故事，讓其他的小朋友聽得懂，并且可以讓其他的小朋友為演講者打分，老師可以做適當的指導。

三、電教圖片形式的語言訓練活動設計

隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，教育需求的不斷提高，科學與教育日益融合;所以，學前班、幼兒園也加入了科技化的教育模式。比如說，老師可以通過制作幻燈片來豐富課堂教學內容，吸引學生的眼球，使學生獲得樂趣的同時，也進行了語言訓練。讓學生在讀寫方面不斷提升，是幫助學生提升語言能力的一種方式方法。如在《小麻雀學做窩》這一課的教學中，對于“不認真”這個詞語，教師并沒急于解釋，而是講完故事后，先播放幻燈片，并提出一些啟發(fā)性的問題，如“小麻雀為什么沒有自己的窩？”“它先后跟哪些動物學習以及為什么沒學會做窩”讓幼兒思考，然后再要求幼兒對小麻雀進行描述。如有的小朋友說：“小麻雀第一次沒有學會做窩的本領，第二次和第三次都沒學會做窩本領。”有的小朋友說：“小麻雀遇見一點點困難就害怕。”還有的小朋友說：“小麻雀學習不認真，怎么學得會做窩呢？”等等。

制作幻燈片的目的是為了讓幼兒很好地掌握語言，幫助幼兒思考，為課堂增添趣味性和多樣性。老師應該用心設計每一節(jié)課，使幼兒在語言方面得到訓練和提升，這才是最重要的。

四、參觀游覽中的語言訓練活動設計

在傳統(tǒng)的教育模式下，游覽對于學生來說只是游山玩水，但是對于幼兒來說，在日常的游戲中知識記得更牢，這是幼兒教育的一個特點。新的事物、新的環(huán)境、新的朋友對于孩子來說都是新鮮的，能夠激發(fā)孩子的興趣和情感，這也是學前班幼兒語言訓練活動設計目的之一。幼兒在這個過程中表現(xiàn)出強烈的好奇心，并對所看所聽用語言表達出來，老師可以邊游覽邊對周圍的景物耐心地講解，介紹不同季節(jié)景色的變化，穿插古詩或者幼兒學過的小作文，也可以和學生一起唱兒歌，幫助學生記憶，開發(fā)學生的語言能力。在此過程中，教師一定要注意觀察學生的動態(tài)，注意安全，要了解學生對此次游覽的感受。比如，春游涪陵雨臺山森林公園時，在一個池塘邊，教師指引孩子們觀察池塘邊柳樹上發(fā)出的新芽、池塘倒影，讓幼兒用最美的聲音朗誦兒歌《我家門前小池塘》，孩子們邊走邊回憶了所學的兒歌，鞏固了已有的語言知識。到了桃花山，看見了粉紅的桃花、綠綠的草坪，還有農民伯伯們正在春日下播種勞作的樣子，于是老師與孩子們一起創(chuàng)編出兒歌“春天來”。根據自己所看所聽表達自己的想法，并將此過程分享給其他的小朋友或家長，既鍛煉了孩子的語言思維能力，又增長了學生的見識，這就是游覽的目的和意義。

五、結語

對于學前班幼兒來說，他們無論是生理還是心理都處于不成熟的狀態(tài)，無法接受老師的正常語言訓練，也無法用成年人的思維去考慮問題，他們有自己的思維模式。語言的學習是一個循序漸進的過程，老師在這個過程當中要負責任，有愛心，有耐心;家長和老師要不斷地鼓勵孩子，不要讓孩子產生厭煩情緒。在這個過程中，老師可以設計多姿多彩的語言訓練活動，豐富和提高孩子的語言學習能力，這是每一個幼兒教師應該做的事情，用自身的想象力和創(chuàng)造力帶給孩子無限的樂趣和豐富的知識。

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責任編輯：楊國棟