淺談因材施教在中職會計分層教學中的應用

劉麗珍

[摘 要]隨著素質教育理念的不斷更新，職業教育也越來越受到國家、社會、家長的重視。中職教育的生源質量參差不齊，學生自身的基礎也不盡相同，素質教育要求教師充分尊重學生的主體地位，教師應積極地推動中職會計專業教學改革，將分層教學法融入中職會計教學中，針對學生的特點，為他們打造一個高效、完善的課堂教學模式。

[關鍵詞]因材施教;中職會計;分層教學;應用實踐

在職業教育過程中，教師總是會面對由于客觀因素的影響導致學生自身學習能力、學習態度、學習效率、學習質量等方面的差異。這種客觀能力上的差異在中職會計專業教學中體現得尤為明顯，因此教師應遵循“以生為本”的教育理念，針對學生特點進行教學，引導學生全面提高和發展。

一、中職會計教學因材施教教學理念以及分層教學應用的重要性

（一）中職會計教學因材施教的教育理念

中國古代偉大的教育家孔子早在2000多年前就提出“因材施教”的教育理念，在孔子長期的教育實踐中，認為學生都是“性相近而習相遠”，因材施教教育理念也是以此為基礎創建出來的。孔子主張根據學生的性格、特點、能力水平等多方面，在教學總結中注重觀察學生、研究學生的行為，對學生采取不同的教學方法。

（二）中職會計專業分層教學應用的重要性

在職業教育蓬勃發展的今天，作為中職會計專業教師在實際教學中不得不面對一個實際教學現狀就是大部分學生的基礎不夠扎實。由于中職院校現階段擴招的趨勢越演越烈，一些中職院校甚至出現無門檻收學生現象，這足以導致中職會計專業學生的基礎素養、文化知識等參差不齊，尤其是學生的學習能力、知識接受能力、專業興趣等都不盡相同。分層教學模式和中職會計專業課堂教學相結合，在教學上針對學生的特點進行教學，對學生進行科學的分層，然后對每個層次的學生規定不同的目標。

二、因材施教在中職會計分層教學中的應用實踐

（一）立足學生實際基礎，科學合理分層

分層教學的重點在于“分層”，教師只有對學生真正地了解細致才能根據學生的實際水平進行分層。在學習中，學生的性格特點、興趣愛好、學習能力、學習效率等都是影響學生最終學習質量的因素，因此教師應從多角度、多方面進行教學引導，讓學生能真正代入符合自身實際的層次中。例如，在學生剛剛接觸會計專業時，筆者會設計一個調查問卷，通過問卷的形式來了解學生對會計職業的了解程度、學生的數學知識基礎以及學生對會計行業的興趣等。這樣筆者就會對學生的基礎有一個初步的了解，然后在課堂教學中筆者會觀察學生的積極程度、課堂案例分析完成程度等來進一步了解學生。在對學生的基礎水平有一個全面的了解后，筆者會對學生進行分層。通過層次A、B、C中包含學生互助小組的形式，來促進學生積極主動地學習。

（二）不同層次目標教學，針對層次水平

分層教學法的內涵不是止步于分層之后進行教學，教師更應根據不同層次的學生進行有意識的引導。讓因材施教的教育理念在設置層次目標這一過程中盡可能地得到體現。不同層次的學生基礎不同，教師可以根據學生基礎水平的掌握來設置不同的教學目標。例如，筆者在進行“預付賬款”這一知識點的教學中，對基礎知識較好的層次A的學生設置的目標是能靈活分析案例，綜合提升其案例分析的能力。對基礎能力稍微差一點的B層次學生設置的目標是能分析一些典型案例，對流程能熟練掌握。對基礎能力最薄弱的C層次學生設置的目標是能熟悉相關概念，并且能對典型案例做到了解和簡單的操作。然后通過層層遞進的分析講解，綜合提升三個層次學生的專業能力。

（三）設置特色教學關卡，增強層次互動

學生的分層工作不是一勞永逸的，教師在應用分層教學法時應注重層次之間的流動，可以根據教學內容設置特色的教學關卡，低層次的學生如果完成相應的關卡挑戰就能進入到高層次中，高層次學生如果沒有完成關卡任務，就很可能會被降至低層次。例如，筆者在進行教學時，就會在進行階段時運用不同的形式進行考核。比如，小組比拼的形式、演講案例分析的形式、案例考察的形式等，通過這樣的趣味形式設置教學關卡，不僅能讓學生獲得成就感、滿足感，更能在學生學習過程中驅動學生內在的動力，在班級上形成濃厚的學習氛圍。

在現代化教育高度普及的今天，“因材施教”教育理念已經逐步被各國教育者所接受，在進行教學的過程中，教師應尊重學生主體之間的客觀差異，針對學生特點教學，更能進一步地促進學生能力的全面提升。這樣的教學模式不僅給中職會計專業教學帶來極大的生命力，更是讓教師能針對學生特點準備好細致化的個體教學方案，然后運用不同教學手段進行引導，在差異化教導的引領下，為每個學生提供符合其自身能力發展需求的教育方式。

參考文獻：

[1]胡國棟.調動體育弱勢群體參與課堂教學積極性的實踐與研究[J].體育教學，2016.

[2]王海鷹.談中職會計教學對學生個性形成的作用[J].教法，2017.

[作者單位]

遼寧省沈陽市蘇家屯區職業教育中心

（編輯：趙文靜）