小學(xué)語文課堂中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

李林瑩

摘要：在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生主要掌握字、詞以及淺顯的句子。在小學(xué)，學(xué)生開始正式接觸到語文知識，同時這個也是學(xué)生形成基礎(chǔ)語文素養(yǎng)的一個重要階段。在這個階段，學(xué)生自己開始形成對事物的看法，也對問題開始進(jìn)行思考，因此在這個重要的階段，教師要著重注意對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)尤其是學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新是事物興旺發(fā)達(dá)的關(guān)鍵動力，是培養(yǎng)學(xué)生成才的必要條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新能力;鼓勵質(zhì)疑;小組討論;深度思考

在新形式的教學(xué)觀念和教學(xué)方式下，對語文的教育不再只是單純的教授字、詞、句子以及文章寫作等等，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生各個方面的發(fā)展。這就要求學(xué)生不僅要掌握較高水平的文化知識，同時也要具有一定的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力。這種能力不僅能夠提升學(xué)生的自身實力，也會促進(jìn)時代的進(jìn)步，科技的發(fā)展。如何在小學(xué)語文的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這就要求教師通過鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問，開展課堂小組討論，引導(dǎo)學(xué)生深度思考等方法，來逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問

在小學(xué)，有些學(xué)生暫時還未能對問題進(jìn)行獨(dú)立思考，有的只是單純地接受教師所教授的文化知識，并不能對語文知識進(jìn)行深刻的理解，這時候教師就要發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用，鼓勵學(xué)生對遇到的問題進(jìn)行質(zhì)疑。讓學(xué)生了解到有時老師所講的并不是完全正確的，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，在質(zhì)疑提問的過程中去探索和發(fā)現(xiàn)問題，并且在發(fā)現(xiàn)問題之后能夠自主地去分析和解決問題。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問的主要目的不是為了讓學(xué)生去提問，更重要的是讓學(xué)生在提問的過程中去培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生自己認(rèn)識到問題的所在之處，讓學(xué)生在自主解決問題的過程中自身的創(chuàng)新能力也有所提升。

例如，在教授《什么比獵豹的速度更快》這篇文章時，這篇文章主要以說明文的方式，講述了什么能夠比獵豹的奔跑速度更快。在課堂開始，先用投影儀在大屏幕上放兩段分別是獵豹和老虎奔跑捕殺獵物的視頻，讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到這節(jié)課要講的主題上來，觀看之后讓學(xué)生帶著“比較一下哪個奔跑速度更快”這個問題來學(xué)習(xí)課文。以后按照課文給大家講述了在世界上一些比獵豹速度更快的動物，例如，天上飛的禽類，又比如人類制造的火箭、飛機(jī)、大炮等都比獵豹的速度快。這時候有的學(xué)生就提出了疑問：為什么這些東西的速度會這么快？在學(xué)生提問完之后，教師表揚(yáng)了學(xué)生敢于提出問題，之后又向?qū)W生解釋了這些問題。學(xué)生在課堂聽課時，在思考之后敢于提出自己的問題，不僅鍛煉了自己的膽量，在另一方面還提高了自己的創(chuàng)新思維。

二、開展課堂小組討論

小組討論是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的另一種重要形式，有些學(xué)生有了自己獨(dú)立思考的能力，每個學(xué)生看問題的角度不同，得出的結(jié)論也大不相同。在課堂上開展小組討論，每個學(xué)生會提出自己對問題的看法，其他學(xué)生能從一些學(xué)生的觀點中開拓出新的思路，發(fā)揮自己的想象空間。在小組合作中，能夠有效提升學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生自主地去參與到小組討論中，去表現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的特長，讓學(xué)習(xí)不再是被動的，而是主動地去學(xué)習(xí)，在小組合作中培養(yǎng)自己的協(xié)作意識，取長補(bǔ)短。

例如，在教授《牛郎織女》這篇文章時，在小學(xué)這個階段，學(xué)生年紀(jì)都還很小，對神話故事充滿了興趣，在課堂開始之前，將班級同學(xué)分為四個小組，并給出兩個問題讓學(xué)生在聽課的時候仔細(xì)思考并討論：王母娘娘將牛郎和織女分開到底有沒有錯？為什么王母娘娘會這樣做。然后教師為學(xué)生仔細(xì)地介紹了這篇文章，之后讓學(xué)生思考教師留下的問題。有三組學(xué)生認(rèn)為王母娘娘有錯，她讓牛郎和織女隔著銀河相望，每年只能見一次面，破壞了他們兩個之間的感情，不讓他們一家團(tuán)圓。有一組同學(xué)則認(rèn)為王母娘娘沒有錯，織女本來就是天庭的仙女，天庭早設(shè)有天條：不許與凡人結(jié)親，織女這是明知故犯，更何況在天庭，織女錦衣玉食，下凡以后跟牛郎只能粗茶淡飯，王母娘娘是為了她好。設(shè)計小組討論的這種方式讓學(xué)生從不同的角度看待問題，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生深度思考

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識的途徑中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考是最為重要的一環(huán)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中少不了深度思考，深度思考能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，究其本源，在深度思考的過程中還能培養(yǎng)自己創(chuàng)新意識。深度思考能夠讓人變得更加聰明，在深度思考的過程中去探索和發(fā)現(xiàn)問題，自己的分析問題的能力也會隨之提升。有時候思考會更為重要，經(jīng)常對文章進(jìn)行深入思考，會對作者想要表達(dá)的問題有更深的見解，甚至有時候還會有不同的想法。

例如，在教授《將相和》這篇文章時，這篇文章主要是講了廉頗和藺相如的故事，廉頗不服藺相如，而藺相如為了國家大局不計較個人恩怨，廉頗知錯就改，負(fù)荊請罪，兩個人為了國家拋卻前嫌，共同輔佐趙王。在這講述這篇文章時引導(dǎo)大家思考，這篇文章主要告訴大家一個什么道理？學(xué)生經(jīng)過深人思考認(rèn)為，這篇文章贊揚(yáng)了藺相如理智解決問題，大事化小，以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見，也贊揚(yáng)了謙頗勇于改過的精神，贊頌了他們的愛國思想。

總而言之，在語文教學(xué)的生涯中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是一項艱巨的工作，任重而道遠(yuǎn)，教師應(yīng)當(dāng)盡職盡責(zé)，開拓創(chuàng)新，為國家和社會培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才。

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