小學語文課后習題教與學研究

蘭建美

摘 要：課后習題是統編版小學語文教材的重要組成部分，它緊扣單元語文要素有序呈現，在閱讀教學中起到促“教”導“學”等作用，是不容忽視的學習資源。本文將以統編教材五年級下冊課后習題為例，深度挖掘課后習題與閱讀教學的關系，從助力教師教與學生學兩方面提出相關策略：教師可借課后習題之“引”、“意”、“綱”之功能，明確教學目標、梳理教學重點、厘清知識體系;學生可借課后習題之“導”、“延”、“理”、“機”之作用，促進有效預習、錘煉思維品質、提高語用能力、拓展課外閱讀，促進師生共同成長。

關鍵詞：課后習題;統編教材;五年級

引 言

《語文課程標準》指出：“教材應注意引導學生掌握語文學習的方法，養成良好的學習習慣。課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性，有利于學生在探究中學會學習。”專家也指出：“作業系統是語文教材中的組成部分，對定位教學內容、導向教學目標、鞏固教學成果起著重要作用。” 統編版教材將單元語文訓練要素分成若干個知識或能力訓練的“點”，分布在課后題中，層層遞進，接近兒童思維能力發展水平，是教師選取教學內容、制定教學目標的重要依據。深入研究，充分用好課后習題這個資源，充分挖掘課后習題教學價值，對促進教師的“教”、學生的“學”起著關鍵性作用。基于此，以統編版小學語文教材五年級下冊課后習題為研究對象，分析課后習題設計概況，探究課后題與閱讀教學關系，從而提出課后習題有效應用策略。

一、尋課后習題之根——助教師“教”

（一）借“題”之引，明確教學目標。課后題是教材重要組成部分，是從課文中提取的重難點，是教師教學設計的重要依據。通過課后習題可以找出文章的脈絡、思想內涵以及課程標準、教學大綱所要求的教學目標，使教學方向不偏不倚。因此，教師在進行教學設計時，必須充分利用課后習題的導向作用。經深度解讀發現，統編教材五下課后習題大多整合單元語文教學要素、學段閱讀目標等，涵蓋單元訓練重難點。教師確定教學目標時應基于學情，結合課后習題，針對課文具體要求，合理制定。如：統編教材五年級下冊第一單元第2課《祖父的園子》表1：

《祖父的園子》課后題設計緊緊圍繞著“體會課文表達的思想感情”這一語文訓練要素，以上教學目標與課后習題一一對應，和單元語文要素相輔相成，既緊密切合文本特點，又使單元語文要素得以落地。課后習題暗含了課文的教學中的重要方向，可以給教師更多的指導，使其準確把握文章的教學目標。

（二）借“題”之意，把握教學重點。統教材課后題十分重視默讀，16篇精讀課文中有9篇要求學生“默讀課文”，這與《語文課程標準》對第三學段默讀要求“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”是相吻合的，默讀在語文閱讀教學中占重要位置。仔細推敲會發現課后“默讀”的要求是：培養學生通過默讀，邊讀邊思考，把握文章主要內容，學會用不同形式概括文章大意。如表2：

統編版五年級下冊教材幾乎每一課都有對“默讀課文，概括主要內容”的訓練，以培養學生默讀和概括能力，讓學生在訓練中明白不同的文章采用不同的方法。默讀課文概括文章主要內容是高段語文閱讀教學中的一個重點。因此，教學中應根據文本特點，結合所教班級學生的學情，緊緊圍繞這一重點進行有效地訓練概括能力，從而提升語文閱讀力。

（三）借“題”之綱，厘清知識體系。“知識體系完善”和“知識目標分層落實”是統編教材的重要特點。同一知識體系的內容往往分層次安排在不同篇目、不同單元中。有的隱藏在課文中，有的在課后習題中，還有的體現在“語文園地”的板塊中。在解讀課后練習時，不能孤立的將內容割裂開來，而要從整體出發，明確前后關系，合理分層落實。

統編版五年級下冊第二單元的語文要素之一是“初步學習閱讀古典名著的方法”。這一語文要素地落實，在第5、6課兩篇課文課后習題可見：方法1：理情節，知大意。《草船借箭》課后題一：默讀課文。按起因、經過、結果的順序，說一說故事的主要內容;《景陽岡》課后題二：按照故事的發展順序，把下面的內容補充完整，再說說故事的主要內容。方法2：猜詞意，品語言。《景陽岡》課后題一：默讀課文，遇到不懂的詞語，如“篩酒、哨棒”，可以猜一猜意思。方法3：讀人物，作評價。《草船借箭》課后題二：讀下面的句子，回答括號里的問題。文中還有一些體現人物特點的語句，畫出來和同學交流;《景陽岡》課后題四：對于課文中的武松，人們有不同的評價。你有什么看法？說說理由。

這些課后題都圍繞單元“初步學習閱讀古典名著的方法”這一語文要素展開的。通過課后習題的訓練，讓學生習得閱讀古典名著的基本方法。

進一步解讀，關于“初步掌握名著學習方法”在本單元教材中是有體系的，有層次的。在單元的語文園地的“交流平臺”板塊羅列了名著閱讀的方法：猜讀、不反復琢磨、借助資料、通過觀看電視劇和電影;在“語句段運用”板塊中還設置了：猜猜詞語的大致意思;理解加點詞語意思;猜猜人物，并說理由等閱讀名著的活動。顯然，這是對“初步掌握名著閱讀方法”這一語文要素的鞏固與指導，同時又在課后題基礎上的拓展與提升。通過將課后習題與其他教材資源的關聯，就能厘清知識體系，在教學時做到整體把握，統籌安排，層層推進，螺旋上升。

二、茂課后習題之葉——促學生“學”

顧黃初、顧振彪認為：“作業系統的作用，有助于學生消化基礎知識，實現知能轉化，形成語文能力。”可見，重視對課后習題的研究，對引導學生理解文章內容，夯實基礎知識，提升語文能力，培養語文核心素養具有重要作用，是學生學習語文的重要依托。在學習語文過程中，應將課后題與課文融為一體，充分利用課后題激有效預習、促思維發展、練語用能力和拓課外閱讀等。

（一）借“題”之理，促思維發展。新課程打破了原課程的價值取向，認同知識掌握的不固定性，認為運用批判性思維、創造性思維進行學習是知識掌握的本質。知識的掌握過程應是學生思維形成的過程。借助課后題的思考進行語言訓練，對發展學生思維有著重要的意義和作用。

案例1：第六單元《田忌賽馬》課后第2題：默讀課文。把齊威王和田忌第二次賽馬的對陣圖標畫出來。想一想：為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就轉敗為勝了？這一題讓學生通過畫圖理清孫臏制定計策的思維過程如圖：

當時，齊威王每個等級的馬都比田忌強，但是又快不了多少，如果田忌用上、中、下三個等級的馬一一對陣，肯定會輸。只有更換馬的出場順序，用“下等馬對上等馬、上等馬對中等馬、中等馬對下等馬”的方法，田忌才有可能三局兩勝，獲得整體的勝利。

通過這樣的習題訓練，領略孫臏的超常思維，學會打破常規思維進而學會創造性思維。學生在解決這些問題時，除了借助于語言分析，還要通過分析、綜合、判斷、推理，深刻體會課文思想感情，從而使學生思維能力得到鍛煉、提升。

（二）借“題”之延，練語用能力。教育心理學家加涅認為：“學習是一個有始有終的過程，教學階段與學習階段相吻合。”他把學習過程分為八個階段，分別為動機、領會、習得、保持、回憶、概括、作業、反饋。前六個階段是學生獲得知識、掌握知識并且記憶的過程，而后兩個階段則是通過作業考察學生掌握知識的結果，通過反饋及時強化學生的學習動機。

統編教材五年級下冊課后題指向語用主要分為兩大類：朗讀、默讀訓練類;閱讀拓展鏈接類。這些課后題是訓練學生語用的載體，學生只有通過語用練習才能反映出是否已習得所學內容，同時還可以檢測課堂學習效果，加深對于文本的理解程度。

朗讀是訓練語言能力的基礎，朗讀時應注意表情和語氣，根據課文內容的具體情況進行調整，增強語言感染力。如，統編版五年級下冊第七單元《牧場之國》是一篇語言清新脫俗，富有情趣的散文。單元語文要素是“體會景物的靜態美和動態美。”課后題一：“有感情地朗讀課文”，再結合課文閱讀泡泡“讀了課文，我體會到了荷蘭牧場的寧靜之美”，發現有感情地朗讀是本課學習的重難點。達成這一目標，需要有步驟地進行練習。

第一步：課前初讀，梳理內容。梳理課文2-5段寫作者通過牛、馬、豬、羊、雞、擠奶的人和圈里的牲畜來介紹牧場風光。第二步：比較朗讀，把握基調。通過比較朗讀初步感受到牧場自由、寧靜的氛圍，把握有感情朗讀的基調。第三步：配樂朗讀，想象畫面。走進場景中，感受牧場中輕松自在的狀態，體會作者的思想感情。第四步：自由選擇，小組賽讀。選擇自己感興趣的一段，運用邊讀邊想象的方法讀好語段，還可以錄成音頻發班級微信群互相點評。

統編本小學語文教材十分注重“讀”的練習，應依據不同文體，引導學生深入細致地“讀”，讀出理解，讀出感情。

評價是指向學生判斷、表達能力。例如，五年級下冊第二單元《景陽岡》課后第四題：對課文中的武松，人們有不同的評價。你有什么看法？說說你的理由。就可以舉行“小小辯論家”活動，還可以舉行“我最喜愛的名著人物”推薦會，學生通過設計形式多樣的人物名片，在班級板報上進行展示交流，讓學生從文中找到依據進行對比、判斷，闡述自己的觀點，做到正確評價武松，進而提高學生評價能力、語言表達能力。

表達是輸出語言文字的重要形式，是語文能力的綜合體現。《語文課程標準》指出：“能具體明確、文從字順地表達自己的意見。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”這是一項寫作能力方面的目標，明確要求學生能夠文從字順的表達自己的想法，而有很多課后習題就是根據這項目標設計的。統編本五下課后習題中設置了不同層次的小練筆。例如，第八單元《手指》課后題第四題：仿照課文的表達特點，從人的五官中選一個，寫一段話。引導學生學著用幽默風趣的語言和排比、比喻、擬人等修辭手法，選擇其中一個仿照文中某一根手指的寫法來寫一寫。訓練學生學會用語言文字來表達自己情感，從簡單的仿寫、改寫逐漸過渡到寫一篇完整的作文，循序漸進，符合學生身心發展規律，有利于訓練學生寫作能力。

（三）借“題”之機，拓課外閱讀。《語文課程標準》關于第三學段的閱讀明確指出：“擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”這就要求教師不僅要完成課內閱讀教學，還要提升課外閱讀量。于學生而言，閱讀量直接影響閱讀力，只有閱讀量達到一定程度，才能發生質變，才有閱讀力的提高。如何圍繞這一要求，選取適當的教學契機，進行合理地教材開發，統編版五年級下冊教材中的課后習題為我們提供了很好的實踐和探索的素材。見表4：

葉圣陶關于閱讀的思想：“讀整本書是課內閱讀，閱讀的時間雖然可以是“課外”，但是指導和討論需要在“課內”。統編教材按照“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的體系進行編排，格外注重課外閱讀。從上表可知，統編版五年級下冊教材共8個單元，除去第三、第五單元兩個單元，其他六個單元都涉及到“閱讀鏈接”，都指向學生學會自主課外閱讀。因此，教師就必須充分挖掘課后習題中“閱讀鏈接”的資源，把學生的閱讀逐步引向廣泛、深入。

三、小結

小學語文教科書是編者與師生溝通的橋梁，課后題作為教材的重要組成部分，承載著“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，那么充分解讀并創造性地使用課后題，挖掘課后題承載的價值，讓它助力教師備課、促進學生語文學習，從而使語文教學更加扎實、有效。此外，由于新教材正式投入使用時間還不久，在教學中的問題反饋較少，對一些問題思考還不夠成熟和全面。期望后續的專家多關注課后習題系統地使用與創新，促進語文教材課后習題功能地完善，從而提高教師教材分析能力和課堂教學水平，促進學生語文核心素養提升。

參考文獻

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