小學德育管理的策略研究

陳朝兵

摘 要：素質教育深化改革的背景下，如何正確、全面地回答“如何進行德育管理”問題，是小學教育必須面臨的重要課題。本文從兩個方面，加強小學德育隊伍的建設工作、探索德育教育多元化教育滲透進行研究，希望能夠進一步提升小學德育管理質量，從而推動學生德育素養的健康發展。

關鍵詞：小學德育;德育管理;隊伍建設;策略探索

祖國的未來和希望寄托在孩子們身上，把他們培養成德才兼備的人才是我們教育人的終極目標。基礎教育的小學階段，處于提升孩子們思想道德品質的最前沿，擔負的使命重大，學校的德育工作自然而然地就成了學校工作的重頭戲，一所學校的德育管理無處不在地滲透到學校的辦學理念之中。如何改良和提升德育管理工作的策略性，是小學教育實踐德育管理中重要的教學議題。本文從兩個方面探索小學德育管理工作的有效性，從而做到有效保證學生道德品質發展養成的健康性、可持續性。

一、加強小學德育隊伍的建設工作

1.提升評價方式的有效性。現代教育的目的是培養全面發展的人，但是在傳統功利因素的影響下，學校無論是“三好學生”的評選，還是“優秀干部”的評選，均以學生素質作為評價的首要條件，求學生必須具有良好的道德品質。但是現實學校教育的實際教育成效距離理想的素質教育目標仍舊存在很大的差距。因此，以評價促教育的策略實施能夠有效改變這一現狀。首先，改變傳統閉卷考試的評定方式，補充傳統重視知識能力考核的單一標準，落實對學生進行定量、定性的彈性考核標準。通過增加科學合理的多元化評定方式，提升對學生綜合素質培養的重視度，有效落實綜合自我評價、生生互評、家長評價、教師評價等方式，充分對學生學習和成長過程中的學業發展、道德品質、良好行為習慣進行多元化、科學性評價，并且建立學生成長手冊檔案，記錄一到六年級學生的成長趨勢發展情況，這對于學校德育管理質量、教師科學合理評價、學生健康成長而言，都起到非常好的積極作用，從而促使學校更加系統、全面的了解學生，由此保證德育管理的有機性、系統化[1]。

2.強化教師自身道德建設。孔子說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”。作為學校教育的傳播者，教師需要不斷加強教師師德師風的建設工作，這樣才能保證教師有策略、有質量推動學生的綜合素養的全面發展。首先，加強教師群體的終身學習意識的形成是當代教師自身發展和適應職業發展的必要前提，因此學校可以采取如定期舉辦德育工作交流主題會、邀請德育專家到校講座、鼓勵教師外出學習等，達到提升全體教師的職業道德建設目的和推動學校德育工作的教育目的。最后，學校也可以通過組織讀書會一類的活動，鼓勵全體教師相互推薦德育管理類書籍，并且附上推薦的理由。這樣學習活動的組織引導，能夠有效帶動教師的學習主動性，長久如此，全體教師的專業能力定會得到快速提升。

3.突出班主任德育作用性。班級是學生社會活動的主要場所，班主任是學生思想道德教育的重要途徑，因此在班主任日常管理過程中貫穿德育管理理念，即是班主任工作的重要內容之一，也是衡量學校德育管理質量的重要指標之一。因此，學校德育管理層面應該重視班主任德育教育的突出優勢，提倡班主任進行班級管理過程中可以利用班會或集體活動，加強學生德育教育的質量。如，歌唱比賽，通過“紅色歌曲”的集體大合唱，加強學生的愛國教育;演講比賽，針對班級學生不良行為習慣或學習拖拉等問題，可以進行“我的理想”“一個習慣”“學習的魅力”等主題的演講活動，通過比賽的氛圍激發學生好勝心，進而在不同主題的演講下潛移默化學生自身不良價值觀，從而達到矯正學生不良行為的德育目的[2]。此外，學校德育管理中要強調：班主任實施德育活動過程中應該給予學生更大的自主性和空間性，不能形成被動化教育形式，而是尊重學生的意愿，引導學生成長摸索中、過失問題反思中，一步步發展變化中，推動學生人格的逐步完善和三觀健康化的形成，促使班主任改變傳統觀點，深刻理解學生“成長”是不可代替的，作為班主任更多的應該在鼓勵策略、引導方法、組織能力上做苦工、多實踐。

二、探索德育教育多元化教育滲透

1.重視榜樣力量的德育作用。榜樣的力量是無形的，它具有強大的感召力和凝聚力，榜樣能夠在潛移默化中影響孩子們的思想和行為。德育榜樣更加貼近學生的日常生活，通過生活中榜樣的挖掘和推廣下，能夠為德育教育工作起到事半功倍的效果。如，巧妙運用每周的升國旗活動，讓孩子們在升旗儀式中感受到祖國強大的自豪，知道今天的幸福生活來之不易。讓孩子們在“國旗下講話”活動中懂得感恩，從聆聽“歷史上的今天”等故事中獲得努力學習的動力，“榜樣”引領孩子們良好行為習慣的養成。這不僅有效加強了愛國主義的教育滲透，也引導學生形成正確的價值觀和人生觀。同時，榜樣示范教育非常容易推動學生的模仿與追隨。因此，學校可以通過校園廣播、宣傳板報等形式，報道學校、社會、國家的新人、新事、新面貌，以宣傳先進模范人物，規范學生良好行為習慣的養成，從而實現榜樣為媒介推動德育管理質量再提升的目的。

2.加強家庭教育促進學校德育。家庭教育是學校德育教育的重要組成部分，家庭是孩子們的第一所學校，家長更是孩子們成長過程中的第一任老師，家庭教育理念的科學性和家長言傳身教的合理性，都會直接對學生的健康成長產生深遠性影響。因此，學校德育管理的順利開展必須需要統一家長群體的教育立場，提升家長群體的教育理念，促使與學校德育教育相互一致，形成良性互動。只有如此，學校德育教育管理質量才能得到有效的保證。首先，由于不同學生住址不集中，教師群體逐一家訪學生家庭是不現實，為了提升工作效率和提升溝通質量。學校可以提倡教師通過“遠程家訪”的方式，以打電話、網上溝通等主要方式，實現家校雙方對學生情況做到基本掌握。如，經濟困難學生、心理困擾學生、學習困難學生等，在不同學情情況下教師做好與家庭教育的協同教育，從而才能保證德育實施策略的針對性和務實性。再如，搭建“家長俱樂部”模式，以家校德育目標一致性、家庭教育合理性、疑難問題解決性，建立一個家校協同的交流平臺，既有家長到校的組織了解校方的德育目標，也要家長群體之間的育兒交流會等，通過多種形式增強家長參與學校教育的效能感，進而促使家長了解學校德育的基本情況，也不斷提升家長群體對德育的認識度，從而實現家校合作的基礎上為學生提供一個健康的成長環境。

3.開發學科教學過程德育性。任課教師不僅需要教好書，更重要的是育好人。在不同學科的教學內容上，教師應該積極結合德育教育要求，充分落實到日常教學過程中。例如，數學教師在教學“圓”這一概念，可以通過“圓”是生活中大量圓形物體的概括、抽象得出的，而不是一個人憑空想象出來的。這一過程不僅對“圓”概念有深刻的認識，也滲透“實踐第一”的觀點，這也是辯證唯物主義的基本觀點，在日常教學中不斷滲透這一觀點，學生會慢慢形成尊重實踐、尊重實際的學習觀。再如，“圓、圓心、半徑、對稱軸”這一類知識，都具有內在的聯系。從圓、圓心、半徑、對稱軸這些知識點的講述中讓孩子們懂得事物之間是相互聯系，并非獨立存在的，這也是辯證唯物主義的基本觀點[3]。因此，學校層面通過推動任課教師開發教學內容的德育性，不僅保證學生德育發展的全面性，也進一步提升德育教育的深化性功能。

三、結語

學校德育管理工作是一項艱巨而復雜的系統工程，也是一個理論與實踐為一體的工作。尤其在當前“德育首位”的教育指導思想下，學校德育管理工作賦予更重的使命感，而實現小學德育教育質量的再度提升，必然需要以學生為本的角度出發，德育教育的規范化、系列化、制度化、具體化才能真正有了實踐的落腳點，從而才能避免少走德育實踐探索的“彎路”。

參考文獻

[1] 黃世福. 學校德育管理的策略[J]. 科學咨詢（教育科研），2018（04）：5.

[2] 徐慧. 小學德育管理做到以人為本的途徑[J]. 科學咨詢（科技·管理），2018（06）：44.

[3] 韓雪，景宏云. 小學德育管理存在的問題及對策淺析[J]. 中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2018（03）：66.