合作學習法在初中數學教學中的應用策略探究

周啟燕

摘 ?要：眾所周知，初中數學知識相比較于小學數學知識來看，其知識更加抽象，難度較大，學生在初中數學學習中很容易會因其難而產生嚴重的厭學心理現象。為此，在新課改的大背景下，采用科學的教學方法，提高初中數學課堂教學實效，幫助學生樹立良好的學習信心以及充分提高其學習興趣及效率，已然成為每個初中數學教師都應肩負著的重要教學任務。

關鍵詞：初中數學;合作學習法;個性差異;師生關系;教學評價

隨著新課改的深入發展與完善，合作學習等先進的教學方法以其自身特有的優勢逐漸被廣泛應用于初中數學教學之中，極大地提高了數學課堂教學效果及學生的學習效率。但不容樂觀的是，由于長期以來受傳統教育觀念的影響，現階段將合作學習法應用于初中數學教學仍存在諸多不足之處，如，大多數教師對合作學習這種教學方法缺乏正確的認識，在對學生進行有效分組時，仍采取“一視同仁”的方式進行劃分學習小組，嚴重違背了“以生為本”的教育原則，致使合作學習氛圍枯燥、沉悶，合作學習效果極不理想。那么，該如何有效解決上述現狀，合理應用合作學習法呢？基于此，本文將從“尊重學生個性差異、構建和諧師生關系、完善教學評價體系”三個方面進行分析，談一談合作學習法在初中數學教學中的應用策略探究。

一、尊重學生個性差異，合理劃分學習小組

每個學生都是一個獨立的學習個體，學習態度、知識水平以及學習能力都存在著不同的差異，若教師在劃分學習小組時，不切實尊重學生的個性差異的話，不但會不能有效提高學生的整體數學水平，而且對促進學生身心健康的良好發展具有一定的負面影響，如，學習基礎好的學生產生“高傲、自大”心理，學生基礎差的學習產生“自閉、自謙”的心理。因此，在初中數學教學中，教師要堅持“以生為本”的教學原則，根據教學的實際需求，結合學生的具體情況，合理劃分學習小組，以取得最大化的教學效果。例如：在教學“幾何圖形”這一課時，首先，我會根據學生的性格特點以及學習能力等因素，并按照以優帶劣的分組原則將全班學生劃分為若干個學習小組，接著，我會讓各個小組學生自主學習本節課的內容，在各小組學生自主學習之前，我會根據各小組學生的實際情況為其布置相應的學習任務，如，數學思維較為活躍且敏捷的學習小組，我會布置這樣的學習任務，即：“多媒體展示兩組圖片，結合圖片中圖形的特點，歸納什么是立體圖形，什么是平面圖形。”又如，數學學習基礎中等偏上的小組，我會讓其自主探究立體圖形和三視圖的概念。最后，待各小組學生自主學習結束后，我再結合各小組學生成果為其精心講解本節課的主要內容，進而有效達到預期的教學效果及目標。

二、構建和諧的師生關系，提高合作學習效率

構建和諧的師生關系是構建初中數學“高效課堂”的必備措施，是提高合作學習效率的重要途徑。因此，在初中數學教學中，教師要充分發揮自身的主導作用，在學生合作學習中要善于以朋友的身份參與其中，與學生共同展開學習與探究，并適當地給予學生一定的提示與點撥。如此一來，既能夠充分激發學生的學習熱情，也能夠有效提高學生的合作學習效率，更為重要的是對提高教學有效性也具有一定的現實意義。例如：在教學“等腰三角形”這一課時，首先，我會利用多媒體為學生展示一組有關含有等腰三角形的圖片（建筑物），并提問學生：“為什么生活中的許多建筑物都出現了等腰三角形的身影？它有什么樣的特點呢？”以此來有效激活學生的數學思維，使學生帶著問題進入本節學習;然后，在講解本節課的主要內容時，我會先按照“組內異質，組間同質”的分組原則將學生進行合理分組;接著，在講解到等腰三角形的性質這一知識點時，我會以朋友的身份與各小組學生共同通過“折一折，剪一剪”的實踐活動來探究等腰三角形的性質，如：通過動手折剪等腰三角形，有的學習小組認為等腰三角形中，相等的兩邊都叫做腰，另一邊叫做底邊，兩腰的夾角叫做頂角，腰和底邊的夾角叫做底角;有的小組學生認為有兩邊相等的三角形是等腰三角形;也有的小組學生認為等腰三角形是軸對稱圖形。這樣一來，既能夠構建良好的師生關系，也能夠有效提高學生的合作學習效率。

三、完善教學評價體系，樹立良好的學習信心

教學評價是課堂教學環節中必不可少的一個環節，尤其是對其初中數學教學而言，科學、合理的教學評價能夠有效激發學生的合作學習熱情以及促使學生主動參與到數學學習之中。因此，在初中數學教學中，教師要根據合作學習小組的實際情況來制定有效的教學評價機制，科學、合理地評價學習小組的學習成果，進而有效幫助學生樹立良好的學習信心，提高數學課堂教學質量。例如：在教學完“勾股定理”這一課后，為鞏固學生的所學知識，我會精心設計課堂練習題，并要求各學習小組學生在規定的時間內完成。之后，我會根據各小組學生的練習成果進行有效評價，如，完成效果較好的學習小組我會給予充分的肯定;對于完成效果較為不理想的小組，我會采取激勵式評價方式，以鼓勵和指導為主，以調動該小組學生學習動力。另外，我也會引導學生以自評、小組互評的方式展開評價，如此一來，既能夠讓學生深刻認識到自身的不足之處，也能夠幫助學生樹立良好的學習信心。

綜上所述，合作學習法符合初中生的學習發展特點，同時也是新課改背景下的提高學生學習效率的重要方法之一。但合作學習法的應用領域具有廣泛性，不僅僅局限于上述三個方面。因此，作為一名優秀的數學教師，仍需不斷地探究與實踐，與時俱進，進而更好地促進教育事業的發展。

參考文獻：

[1]楊玉蘭.淺談合作學習法在初中數學教學中的應用體會[J].中外企業家，2018（20）：180-181.

[2]于鴿.淺談合作學習法在初中數學教學中的應用體會[J].中國校外教育，2018（02）：80+83.