小學四年級數學課堂教學中小組合作學習探究

王莉

摘 ?要：數學學科是小學課程教學的重要組成部分，其不僅能夠培養小學生獨立思考與解決問題的能力，對于小學生邏輯思維能力的培養與提升也有重要的價值和意義。四年級作為小學階段承上啟下的重要環節，這一時期小學生數學學習習慣的引導和幫助，對于其之后的學科發展，甚至是綜合實力的提升都有一定的影響。小組合作學習是當前小學數學課堂教學中蔚為重要的教學方式之一。筆者以小學四年級數學課堂教學中小組合作學習探究為切入點，切實提出行之有效的策略方法，以期能夠為小學生數學學科的長足發展與進步提供助益。

關鍵詞：小學;四年級;數學課堂;小組合作

引言：鑒于數學課堂教學時間的有限性，加之小學生知識儲備不足，當前小學四年級數學教師在進行課堂教學時往往單一的使用講授教學法。這種教學方法盡管在一定程度上能夠幫助學生進行相應的知識獲取，但一以貫之難免會適得其反。基于此，小組合作學習的探究應用就極為必要。當前，在小學四年級數學課堂教學張應用小組合作學習模式已然成為教師重要的職業選擇。

一、豐富數學教師的課堂教學方法，激發學生學習興趣

古語有云，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就是說學生學習興趣的激發事關其最終的學習實效性，應用到小學四年級數學的數學學習之中同樣有效。故而，教師首先要從豐富自身的課堂教學方法著手，切實激發學生的數學學習興趣，為數學課堂教學中小組合作學習的應用奠定堅實的外部基礎。具體說來，教師可以根據四年級學生的數學知識掌握情況和課本的具體內容靈活選擇多媒體教學法、互動教學法、課外拓展法等多種課堂教學方法。比如教師在進行“條形統計圖”的知識教學時，就可以運用多媒體技術教學法，講課本例題中的相關條形圖以不同的色彩加以表現并制作成課件，使學生們通過簡單的顏色劃分得以直觀形象的進行相關的知識了解和學習，這一方面可以激發小學生的數學學習興趣，另一方面也可以提升師生數學教學和學習的實效性，可謂是一舉兩得。

二、加強同學生的溝通交流，科學合理地進行小組劃分

加強同學生的溝通交流，科學合理地進行小組劃分，這是小學四年級數學課堂教學中小組合作學習有效進行的重要舉措。數學教師要想切實發揮小組合作學習的功用，首先要保證小組劃分的有效性。具體來說，教師可以從兩方面做起。一方面，教師可以通過同學生的面對面溝通交流、通過學生的課堂表現、通過學生的數學測試成績等，對每個學生的數學學習能力和當前的知識水平有一定的認知和了解。在此基礎之上進行小組劃分，才能夠做到搭配合理，才能夠保證每一小組的實力相當。另一方面，教師要注意小組的變化性，對于不同的課程要求，不同的題型設計，教師要進行不同的成員的小組劃分，或是兩人、或是四人、或是六人，避免因一成不變造成的小組合作學習效率降低。綜合考量上述兩方面內容，科學合理劃分小組，才能更好地推動四年級數學課堂教學中小組合作學習的進行。

三、適當創設生活情境和競賽情景，為小組合作學習開拓空間

小學四年級課堂教學中小組合作學習的有效應用不僅有賴于科學合理的小組劃分，同時也有賴于有效的情境創設和空間開拓。因此，適當地進行生活情境和競賽情境的創設，為小組合作學習開拓空間，這也是小學四年級數學課堂教學中小組合作學習順暢進行的重要舉措。從生活情境的創設看，教師要結合課本內容，密切課本知識同生活實際之間的關系，引導小學生在生活情境的數學學習中深化小組合作。從競賽情境的創設看，教師可以合理安排小組成員進行知識比拼。比如教師在進行“四則運算”的知識回顧教學時，就可以設置競賽教學。時間為30分鐘，競賽方式為搶答，學生們以小組為單位進行比拼，最后根據學生們的正確率抉擇出優勝小組。這樣一方面可以提升學生們的數學學習熱情，另一方面也有助于增強小組凝聚力，使學生們通力合作進行數學學習。這對于小學四年級數學課堂教學中小組合作教學的進行也大有裨益。

四、建立健全小組合作學習評價機制

建立健全小組合作學習評價機制，這是小學四年級小學數學課堂教學中小組合作學習的必行之策。數學教師個人的考量畢竟有限，相關舉措在具體應用過程中也難免會出現這樣或者那樣的問題。所以，為長遠計，小學數學教師可以就自身小組合作學習引導的具體策略進行總結評價，教師或是同學生進行面對面的溝通交流，或是采用問卷調查法，或是運用匿名意見反饋條。根據這些多樣的評價反思總結方式，詳細了解小學四年級學生對小組合作學習的觀點看法，了解他們的適應情況，并根據他們的實際反饋做到有則改之，無則加勉。這對于小學四年級數學課堂教學中小組合作學習的有效應用不可謂不重要。

總而言之，小組合作學習是小學四年級數學課堂教學的重要教學方法，其有效應用對于教師教學和學生學習意義深遠。數學教師應切實做好上述工作，密切同學生的溝通與配合，切實為小學四年級學生的數學學習保駕護航，為小組合作學習的有效應用提供助益。

參考文獻：

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