多元教學助力小學數學高效課堂構建

戴前杰

摘 ?要：與傳統的小學數學高效課堂相比，本文中的小學數學高效課堂更為注重從學生的角度著力，提升學生思維的發散性，降低他們的學習坡度，增強數學教學的有效性，并分別從自主探究法、微課教學法以及實驗教學法三點著力，旨在為學生創設具有自主性、形象性以及實效性的教學氛圍，提升整體的小學數學教學質量。

關鍵詞：多元教學;小學數學;高效課堂;教學策略

在現階段的小學數學教學過程中，部分數學教師往往采用流程式、標準化的方式開展授課，忽視數學教學方法的多樣性運用，從而導致學生失去數學學習的興趣，而小學數學高效課堂的構建成為空談。為此，教師應深入研究教材，并積極地學習多樣性的教學法方法，構建教學內容與教學法的連接，讓學生在保持數學學習興趣的同時，逐步掌握數學學習方法，提升學生的數學學習能力。

一、運用自主探究法，增強學生思維發散性

小學數學教師可以運用自主探究的方式，開展此部分內容的授課，給予學生充足的探究空間，并適時地對學生的思維進行指引，增強學生思維的方向性和發散性，提升整體的小學數學自主探究教學效果。

例如，在講授“梯形的面積”這部分內容時，教師運用自主探究的方式，讓學生充分思考，并結合教師的提示點，從而實現相關問題的解決，提升學生的數學探究能力。教師可以從以下幾點，開展數學教學。第一，創設問題。教師創設如下的問題，讓學生思考：小冉有一個直角梯形形狀的課桌，他想買一塊與之同樣大小的桌布，但是不知道如何計算直角梯形的面積，你能幫幫她嗎？已知這個直角梯形的上底為20厘米，下底為40厘米，高為20厘米。第二，實施引導。為了提升自主探究教學的高效性，教師對學生說：“雖然我們沒有學過直角梯形的計算公式，但是我們可以將直角梯形轉化成我們熟知的圖形，你們可以從拼湊法和切割法兩個角度進行思考！”第三，展示成果。在大部分學生探究結束后，教師進行提問。小陳積極地舉手說：“我運用拼湊法解決這個問題。首先，我制作了兩個全等的直角梯形，將其進行拼湊，發現這兩個直角梯形可以構成一個平行四邊形，但是我又發現他可以構成一個長方形。我最終選擇運用長方形，解決這個問題。這個長方形的長為60厘米，寬為20厘米，其面積為梯形面積的二倍。”

二、使用微課教學法，降低學生學習的坡度

小學數學教師可以運用微課教學的方式，針對數學教學中的重點和難點進行教學，在提升教學精準性的同時，適時地轉變原有的教學方式，即以更適合學生思維方式的方式，展示此部分內容，降低學生的學習坡度，提升整體的小學數學教學質量。

例如，在講授“圓柱體積”這部分內容時，教師考慮到大部分學生的抽象思維較差，因而運用多媒體的方式，生動地展示由圓柱體向長方體的轉化過程，在降低學生思維維度的同時，提升整體的幾何教學質量。具體教師從以下幾點授課。第一，創設問題。教師創設如下的問題，讓學生思考。問題如下：雖然我們沒有學過圓柱體體積的計算公式，但是我們可以從下面的視頻中獲得靈感！第二，展示視頻。教師運用多媒體，展示如下的視頻：小明將圓柱體切割，并重新拼湊，得到一個近似的長方體。第三，詢問結果。在視頻播放結束后，教師詢問學生：“誰可以發表圓柱體體積的計算方法？”小嬋積極地舉手說：“通過觀察發現，我們可以計算轉化后的近似長方體的體積，即為長寬高的乘積，其中的長寬之積既是圓的面積，又是轉換后，近似長方形的面積，即與書中的底面積與高的乘積相符。”

三、巧用實驗教學法，提升數學教學有效性

小學數學教師可以運用實驗教學法，開展此部分內容的授課，讓學生在實驗的過程中，充分構建數學知識與實驗之間的連接，提升學生的知識運用能力。與此同時，教師應適時地對學生的思維進行引導，提升小學數學教學有效性。

例如，在講授“圓錐體體積”這部分內容時，教師運用實驗的方式，開展此部分內容的授課，讓學生從多角度思考問題的解決策略，提升數學教學的有效性。具體教師從以下幾點著手。第一，準備實驗工具。在開課前，教師準備如下的工具：帶有刻度且含有水的燒杯、同底等高的空心圓柱與圓錐、天平以及抹布。第二，創設問題。教師創設如下的問題，讓學生進行思考。問題如下：你們如何運用實驗的方式，證明圓柱體積是圓錐體積的三倍？第三，實施引導。教師引導性地對學生說：“你們可以從質量和體積兩個角度，進行探究！”第四，展示成果。在大部分學生討論結束后，教師對學生進行提問。小陳積極地舉手說：“我一共探究出兩種方法。方法一，用空心的圓錐，向圓柱中倒水，一共分三次倒滿。方法二，用天平分別測量盛滿水的圓柱和圓錐的重量，它們同樣呈現三倍的關系。”

總而言之，在促進小學數學高效課堂的過程中，教師應注重從學生的角度思考問題，并適時地對學生的思維進行引導，讓學生在發揮主觀能動性的前提下，逐步掌握數學學習的方法，提升學生的自主學習力，促進小學數學高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]謝莉紅.關于小學數學課堂有效教學策略的探討[J].數學大世界（中旬）.2017（04）.

[2]李靜梅.淺談小學數學高效課堂教學策略[J].科技創新導報.2016（10）.