小學數(shù)學全面滲透習慣養(yǎng)成教育的有效指導策略

彭德鳳

摘 ?要：陶行知先生曾經(jīng)有一番言論表示，教育本身應該是習慣的養(yǎng)成過程，由教師根據(jù)學生的言行舉止、意識思想進行客觀指正，監(jiān)督學生、指導學生，確保學生可以養(yǎng)成良好的習慣，使其形成自主學習、自主尋求發(fā)展的意識行為慣性，由此保證學生可以一生受益。因此，小學數(shù)學教師要全面滲透習慣養(yǎng)成教育，為小學生的全面進步、可持續(xù)發(fā)展打好教育基礎。本文將從優(yōu)化學習習慣、優(yōu)化行為習慣、優(yōu)化思維習慣三個角度來分析小學數(shù)學教師應該如何全面滲透習慣養(yǎng)成教育。

關鍵詞：小學數(shù)學;習慣養(yǎng)成;指導策略

在過去，相比較小學生所表現(xiàn)出來的行為活動與意識情感取向，小學數(shù)學教師會更加關注每節(jié)課的知識容量是否按照預期設想傳遞給了小學生。但是，數(shù)學知識本身的理解難度很大，小學生不僅要及時遷移直觀認識，還要參與大量的邏輯推理與抽象證明活動，并不能通過被動接受與機械背誦來內(nèi)化數(shù)學知識。因此，長期的知識灌輸行為就導致小學生直接喪失了學習興趣，并不利于保護小學生的身心健康，還讓小學生養(yǎng)成了惰性學習習慣。對此，小學數(shù)學教師必須要全面滲透習慣養(yǎng)成教育，客觀分析小學生在數(shù)學學習過程中的不足與缺陷，由此導入習慣養(yǎng)成指導，從而切實提高教學效率。

一、優(yōu)化學習習慣

學習習慣是指小學生在學習活動中所表露出來的行為慣性，決定著小學生的學習效率，是培養(yǎng)獻小學生學習能力的關鍵因素。因此，小學數(shù)學教師要主動觀察小學生在數(shù)學學習過程中所發(fā)生的行為，客觀分析小學生的學習不足與學習優(yōu)勢，由此切入學習習慣指導活動，不斷提高教學效率。

在小學數(shù)學教學過程中，筆者會將課前自學、課堂探究與課后復習結(jié)合起來，全面優(yōu)化小學生的學習習慣。例如在“有余數(shù)的除法”一課教學中，筆者就在課前預習指導階段使用了導學案這一教學工具，以掌握余數(shù)的概念與意義、把握余數(shù)的生成過程、學習有余數(shù)除法的算理與算法這三個自學任務幫助小學生明確了預習方向，然后再圍繞余數(shù)的概念與計算方法設計了前置性作業(yè)，希望小學生可以自主檢測預習成效，切實優(yōu)化小學生的預習行為。在課上，小學生也要將思考與聽講結(jié)合起來，既要充分利用小組探究來展現(xiàn)自己的思考能力，同時也要認真參與師生討論，有意識地提煉有效觀點。在課下，小學生也要自主復習本課知識，結(jié)合課堂探究成效確定復習計劃，針對性地豐富知識結(jié)構(gòu)，真實歸納學習經(jīng)驗。如此，小學生就可以實現(xiàn)學習進步，且只要長期堅持，小學生也必然可以養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、優(yōu)化行為習慣

行為習慣是指小學生的行為慣性，優(yōu)化小學生的行為習慣可以切實提高小學生的自我管理與行為自制能力，便于小學生在數(shù)學學習過程中實現(xiàn)全面進步，切實減少無效學習行為。因此，小學數(shù)學教師要認真觀察小學生的行為表現(xiàn)，以規(guī)范的制度與紀律約束幫助小學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

在數(shù)學課上，筆者會以身作則，嚴格要求自己，遵守課堂紀律與班級制度，同時也會嚴肅要求小學生遵守紀律要求，希望小學生可以真正實現(xiàn)學習成長。比如，在數(shù)學課上，小學生不可隨意走動、嬉笑打鬧，也不可以吃東西、說悄悄話。在回答問題時，小學生要舉手示意，不應隨意打斷教學進度。再者，小學生也不可隨意亂丟垃圾，保持個人衛(wèi)生、桌面整潔，等等。除此之外，小學生也要認真遵守小組合作紀律要求，比如，要尊重他人，發(fā)言時聲音要洪亮、與他人對視，也要認真聆聽他人的發(fā)言，等等。如此，小學生就可以在數(shù)學學習過程中形成良好的紀律意識，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。這不僅可以提高小學數(shù)學課堂教學效率，還可輻射小學生在其他學科中的積極學習表現(xiàn)，可讓學生一生受益。

三、優(yōu)化思維習慣

思維習慣是指小學生在面對學習任務、問題解決任務時所產(chǎn)生的下意識思維活動。在現(xiàn)代教育領域，數(shù)學教育需要全面培養(yǎng)與優(yōu)化小學生的數(shù)學思維能力，保證小學生可以自主思考、自主解題。對此，小學數(shù)學教師便要全面優(yōu)化小學生的思維習慣，促使小學生真正實現(xiàn)學習進步，以便穩(wěn)步提升小學生的思維水平。

例如，在“四則運算”一課教學中，筆者就鼓勵小學生在數(shù)學課上認真聽講，同時還設計了一些問題，希望小學生可以通過分析問題材料列出綜合算式，借此分析四則運算的一般規(guī)律與計算方法。為了調(diào)動小學生的積極思維，筆者會鼓勵小學生認真闡述個人思維成果，同時還鼓勵學生積極交流、共享學習經(jīng)驗，以便進一步優(yōu)化小學生的思維結(jié)構(gòu)。再者，筆者會以平等方式與學生溝通，希望小學生可以養(yǎng)成良好的思維習慣。

總而言之，在小學數(shù)學教學中全面滲透習慣養(yǎng)成教育可以切實優(yōu)化本學科的教學效益，讓小學生終身受益，所以小學數(shù)學教師要全面觀察小學生的學習行為、思維表現(xiàn)，由此確定習慣養(yǎng)成教育的具體內(nèi)容與養(yǎng)成措施，從而切實實現(xiàn)教學相長，讓數(shù)學學科實現(xiàn)素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。

參考文獻：

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