淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)研究

彭爽

摘 ?要：隨著新課程的不斷改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更新、更高的要求，老師不僅要在課堂的教學(xué)過(guò)程中傳授學(xué)生以知識(shí)，同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高自身的綜合能力。本文即是從通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力、通過(guò)自主探究提升學(xué)生的邏輯推理能力、通過(guò)生活教學(xué)提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力三個(gè)角度對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)研究

隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展需要，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)成為當(dāng)前時(shí)代教學(xué)模式的主流。因?yàn)橹挥刑岣邔W(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力、邏輯推理能力以及知識(shí)運(yùn)用能力，學(xué)生才能夠更好地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)、更快地理解數(shù)學(xué)知識(shí)以及更加靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)進(jìn)行深入的分析和研究，認(rèn)為做好小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力

提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要課堂任務(wù)，有效的提問(wèn)能夠引起學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生不自覺(jué)地對(duì)問(wèn)題展開一系列的思考。因此，老師要注重在數(shù)學(xué)課上設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題情境，盡可能地讓問(wèn)題貼近學(xué)生的日常，使得營(yíng)造的問(wèn)題情境更具有真實(shí)性，從而喚起他們解決具體難題的欲望，推動(dòng)學(xué)生快速地融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。在具體的問(wèn)題情境中，能夠有效地鍛煉學(xué)生在實(shí)際情境中分析、整合數(shù)學(xué)信息的能力，使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，有利于提高學(xué)生獨(dú)立解決疑難問(wèn)題的能力。

例如，老師在教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”一課時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)以下課堂提問(wèn)活動(dòng)。老師：“同學(xué)們，今天全校統(tǒng)一做體檢，我們班一共有70名同學(xué)，要求每批次8人同時(shí)進(jìn)行抽血，那么咱們班需要幾批次才能體檢完呢？”老師將除數(shù)為一位數(shù)的除法計(jì)算融入到具體的“體檢抽血”情境中，有利于激起學(xué)生的探究興趣。在具體的問(wèn)題情境中，學(xué)生對(duì)除數(shù)是一位數(shù)的除法進(jìn)行運(yùn)算，有效地鍛煉了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

二、通過(guò)自主探究提升學(xué)生的邏輯推理能力

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過(guò)程中，可以給予學(xué)生充分自主的探究空間，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，從而讓學(xué)生更具有方向性地思考數(shù)問(wèn)題，并在此過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的邏輯性，提升學(xué)生的邏輯推理能力。

例如，在講授“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”這部分知識(shí)時(shí)，老師可以先提出如下的問(wèn)題：籠子里有若干只雞和兔。從上面數(shù)，有18個(gè)頭，從下面數(shù)，有26只腳。雞和兔各有幾只？在學(xué)生得出答案之后，老師再讓學(xué)生分別按照8只雞，0只兔;7只雞，1只兔;6只雞;2只兔......的順序分別計(jì)算出不同情況下腳的數(shù)量，然后仔細(xì)看看其中有什么規(guī)律性，并且能否找到以上數(shù)學(xué)題目的簡(jiǎn)便算法。在學(xué)生分別計(jì)算不同情況下腳的數(shù)量之后，老師要先核對(duì)一下同學(xué)們的答案，避免學(xué)生因?yàn)樵摬襟E計(jì)算出錯(cuò)而對(duì)后續(xù)的邏輯推理造成影響。在學(xué)生自主探究關(guān)于雞兔同籠問(wèn)題的邏輯規(guī)律時(shí)，老師要讓學(xué)生將自己的思路在練習(xí)本上進(jìn)行記錄。這樣老師就可以及時(shí)了解學(xué)生們的解題思路，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。在學(xué)生自主探究結(jié)束之后，老師要對(duì)學(xué)生們的不同思路和算法進(jìn)行匯總和歸類，然后帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生共同討論，最后尋找到最終的正確答案。

三、通過(guò)生活教學(xué)提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

知識(shí)來(lái)源于生活，其是對(duì)生活知識(shí)的高度概括。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重構(gòu)建與學(xué)生生活的連接，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與吸收，并且體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的運(yùn)用。

例如，在講授“三角形認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，老師可以在學(xué)生掌握三角形穩(wěn)定性這部分知識(shí)后，出設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究。問(wèn)題如下：老奶奶的凳子總是來(lái)回晃動(dòng)，你能運(yùn)用三角形的穩(wěn)定性，為老奶奶解決問(wèn)題嗎？與此同時(shí)，老師適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)：“你們可以嘗試在這個(gè)凳子上制作一個(gè)直角三角形！”在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，老師進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生B積極地舉手說(shuō)：“我們?cè)诨蝿?dòng)的凳子腿兒與板凳之間制作一個(gè)三角形，使得整個(gè)凳子不發(fā)生晃動(dòng)。”小學(xué)數(shù)學(xué)老師運(yùn)用生化的教學(xué)方式，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)他們數(shù)學(xué)思維的方向性，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的靈活性。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)不是一件簡(jiǎn)單、容易的工作，因?yàn)槠湟髷?shù)學(xué)老師在開展多元化的教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，還要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)人能力方面的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生從思維角度、知識(shí)角度、能力角度等多個(gè)方面進(jìn)行綜合提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].中外企業(yè)家，2019（33）：166.

[2]鄭祖軍. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[A]. 中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)（貴陽(yáng)會(huì)場(chǎng)）論文集[C].中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：3.