初中數學與信息技術的深度融合策略

張克慧

摘要：從二十一世紀電子計算機技術的飛速發展以來，當前社會的發展趨勢呈現信息化和智能化，在該趨勢下開展初中數學課程的教學工作，教師也應當積極應用現代化的教育技術，促進數學課堂教學形式的優化，從而逐步提高數學課堂的教學效果。基于此，筆者從“構建趣味課堂”“豐富講解結構”“提供自學資源”等信息技術的應用優勢出發，淺談如何實現二者的有效融合，提高數學知識的講解策略。

關鍵詞：初中數學;信息技術;趣味課堂

教育技術的發展促進了教學形式的變革、信息技術的不斷進步，也推動了現代化教育技術的生成。在目前初中數學課程的教學中，教師也應當積極分析現代化教育技術的優勢，找準其與數學學科之間的結合點，從而豐富數學課程的教學形式，實現高效數學課堂的構建。

一、構建趣味課堂

興趣是讓學生進行知識自主探究的動力，在開展初中數學課程的教學中，我們可以看到，當課堂教學的形式與學生的興趣相一致時，學生會主動耗費自身的精力，參與到學習活動中，自主完成對知識的探索和認知。因此，為了實現信息技術與初中數學課堂的深人融合，教師也可以利用信息技術，促進課堂游戲情境的構建，從而讓學生在主動參與游戲中，完成對數學知識的認知。

例如，在《三角形全等的判定》這節課中，教師就可以利用信息技術，促進游戲情境的構建。在課下，教師將“SSS”“SAS”等判定三角形全等方法的簡寫形式，錄入計算機當中，使得每張幻燈片對應一個縮寫。在課堂中，教師先對學生講述“SSS”“SAS"等判定三角形全等的方法，讓學生對本節課教學的內容有一個初步的認識。緊接著，教師將提前制作好的課件展示給學生，并讓學生對幻燈片上顯示的縮寫進行解釋，最先搶到答題權且解釋正確的學生獲得游戲的勝利。隨后，教師再隨機展示其余判定的方法，重復上述游戲流程，從而提高學生對三角形判定方法的認知效果。

不難看出，在開展初中數學課程的教學中，教師能夠利用信息技術，促進課堂游戲活動的構建，從而提高學生進行數學知識學習的興趣，促進高效數學課堂的生成。

二、豐富講解結構

處于初中階段的學生雖然在心智的發育上較為成熟，也具有一定的自制力，但是對于單一的知識講解形式，其注意力很難維持較長的時間。而多媒體等信息技術，具有操作簡便、形式多樣等特點。在開展初中數學課程的教學中，教師可以利用多媒體中的多樣知識呈現形式，向學生展示數學知識，促進課堂講解結構的豐富，從而讓學生在持續更改的教學形式中，將注意力維持在課堂上，提高教學的效果。

例如，在《幾何圖形》的知識講解中，教師就可以應用多媒體的形式，豐富教學的結構。在課堂的開始，教師先使用圖片的形式，向學生展示生活含有的幾何圖形，讓學生調動自身的生活經驗，初步認知本節課的知識;緊接著，教師使用框架圖的形式，向學生展示本節課中的主要教學內容，使學生能夠從整體上把握本節課的教學內容，從而更好地掌握本節課的教學節奏;緊接著，教師使用圖文結合的形式，對學生詳細講解《幾何圖形》這節課中的主要內容，讓學生在不斷變化的教學形式中，保持對本節課學習的注意力，從而逐步實現《幾何圖形》這節課的有效教學。

顯而易見，在對學生進行數學知識的講解中，教師能夠利用多媒體技術，豐富課堂教學的結構，從而保持學生的注意力，提高課堂教學的效果。

三、提供自學資源

在傳統初中數學課程的教學中，學生進行自主學習的資源只有課本，單一、抽象的自學內容，會逐漸降低學生進行學習的積極性，制約高效數學課堂的構建。而微課這一現代化教育技術的發展，為學生提供了新穎的自主學習資源。在實際開展初中數學課程的教學中，教師基于教學的內容，進行微課視頻的制作，并將制作好的微課視頻發送給學生，讓學生在課下進行自主觀看，能夠使學生先于教師的講解，對數學知識有所認知，從而提高學生對數學知識的自主學習能力。

例如，在對學生講述《相交線》這節課前，教師就可以利用微課的形式，為學生提供進行自主學習的資源。從教材中的內容安排來看，“鄰補角、對頂角的概念，以及對頂角的性質和應用”等是本節課中主要教學的知識。基于上述內容，教師進行微課視頻的制作，并按照當前初中生的數學知識認知結構，將微課視頻的時長控制在15分鐘左右。之后，教師將制作好的微課視頻發送給學生，讓學生利用自己的課下時間進行自主觀看，同時結合課本當中的內容，進行自主理解，從而提高學生對《相交線》這節課知識的認知效果。

總而言之，信息技術對初中數學課程的教學具有積極作用。在當前初中數學課程的教學中，教師也應當積極分析信息技術的應用優勢，不斷創新信息技術的應用方式，并在實踐教學中進行應用，促進教學經驗的積累，從而構建完整地應用信息技術教學數學知識的體系，提高數學課程的教學效果。

參考文獻：

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