思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的應用

廖玉萍

摘 ?要：在小學高年級的英語教學中，閱讀教學是核心內容。隨著年級越來越高，接觸到的生單詞也會越來越多，學習的句式也偏復雜化，絕大多數學生的英語思維能力和歸納分析能力較差。如何解決生詞造成的閱讀障礙？教學過程中可以借助思維導圖，應用于教學實踐。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;閱讀教學

引言：

現在孩子在小學階段，就普遍開始接觸英語，甚至有的孩子在幼兒時期或者更早的階段就開始接觸英語了。英語越發受到人們的重視，家長在其對英語方面的教育也從未曾忽視，有些五六歲的孩子就可以說一嘴流利的英語，與外國人交流完全無障礙。當然口語固然重要，但英語文本解讀方面也是考查英語能力的重要一項?，F本篇論文就解析思維導圖在解讀英語文本方面的應用。

一、吸引眼球，令人心動

思維導圖是一種帶有流動線條與多彩圖像的可視化筆記，我們的大腦天生就喜歡自然、有顏色、有圖像感的畫面，這種形式會讓人眼前一亮。閱讀一張完整的思維導圖，首先從中心主題，也就是中心圖開始。中心圖會讓我們對整張思維導圖的主題有一個較為清晰的認識。接著從整幅導圖右上角的大綱主干開始，以順時針方向依次閱讀各個大綱主干上的關鍵詞內容，了解整幅思維導圖的框架內容。

二、去蕪存菁，簡單易懂

思維導圖的繪制過程，本身就是對龐大資訊的二次提煉，也是對知識的進一步理解和自身學習能力大大提升的過程，它運用關鍵詞和關鍵圖像對資訊進行概括、組織、優化，然后得以輸出，就像一個“瘦身”的過程，讓人對資訊內容一目了然。因此，思維導圖一定要精準傳達閱讀文本的主題思想，信息表達簡單明了。思維導圖本身呈現的是一種放射狀的結構，線條與線條之間存在著特定的邏輯關系，能夠把關鍵信息點之間的聯系清晰地表達出來。然后分別閱讀各個“大綱主干”之后的“內容分支”。接著逐一閱讀小類別以及細節描述的部分。第一主干：新詞新說。第二主干：解析。第三主干：引申。第四主干：案例。還有標有重點插圖的文字信息代表的是重要資訊。第一主干上“新詞新說”用“話筒”表示，代表用全新的說法闡述新詞;第二主干上“解析”用“U盤”表示，代表深刻解讀相關資訊;第三主干上“引申”用長長的“數據線”表示，代表延展出背后深層的義;第四主干上“案例”用萬能的“瑞士軍刀”表示，代表“互聯網+”功能強大，案例豐富。閱讀完整張思維導圖后，再次回顧重要資訊，重點復習，加深記憶。例如：第四主干“案例”內容中的類似“技術”“標準”“政策”等標有圖像語言的重點信息。

三、視線流動，構建時空

思維導圖是一種動態的結構形式，可以清晰地看出我們思考的軌跡，腦內的思想隨時可以在圖中進行相應的添加與補充，通過時間、空間、角度三個層面進行多維度的思考。

四、全貌概括，以圖示意

一張思維導圖可以概括出整本書的核心要點，從而運用圖解的形式詮釋整個思維過程。這就是：One page control，一頁掌控的能力。

五、思維導讀，益處頗多

思維導圖相對于傳統的線性筆記來說，呈現的最精練的內容，記憶一篇1000字的筆記可能需要半小時的時間，但是創作一幅導圖筆記，也許只要10分鐘。我們完全可以用一-些碎片化的時間來繪制，提高效率，因為會用，所以有用。其次，思維導讀益處多多，一是能夠快速捕捉并記錄那些你未知的信息，能夠用一張導圖概括出核心知識的全貌，明確其最重要信息，總體把握整個知識結構。二是充分發揮大腦的左右腦的優勢，用大腦最自然的方式一圖文井茂，使我們的注意力更加集中，幫助我們記住相關信息，讓我們的大腦樂于接受。三是放射狀的開放式邏輯架構，便于資料的進一步補充和整理，使內容日臻完善。在需要的時候能夠迅速通過“框架關鍵詞”檢索回憶起所需信息（比如在研究、寫作和考試的時候）。而且可以有效鍛煉分析力、判斷力、思考力，全面提升思維的條理性、開放性和邏輯性。

結束語：

教師在小學英語的教學中，最主要的任務就是培養學生的閱讀習慣，激發學生的學習興趣，養成良好的英語學習習慣。但是，在實際的教學過程中，許多老師都沒有養成運用文本材料和文本解讀策略的習慣，反而更加注重單詞和句型的教學，忽視了培養學生的語感。老師在講授課程中也更加偏重于知識點的講解以及句型掌握，對培養學生的語句感不太重視，這樣導致了學生在接觸比較長的文章時會產生抵觸感、畏懼感。在英語閱讀教學中，應以“教材為本”卻又不拘泥于教材，運用思維導圖，幫助學生全面理解文本。最后運用文本中所學的語言于真實的語境中，達到語言輸出的目的，才是成功的教學。

參考文獻：

[1]陳資壁，盧慈偉.你的第- -本思維導圖操作書[M].湖南：湖南人民出版社，2013：33-38.

[2]戈向紅.小學英語高效教學[M].江蘇：南京大學出版社，2012：101-128.

[3]徐小梅，徐國輝.思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的運用[J]新課程教學，2013，（03）：37-41.