高等職業(yè)教育雙師型教師專業(yè)化發(fā)展策略探討

摘要：在新的時(shí)代背景下，國家對(duì)職業(yè)教育提出新的要求，要實(shí)現(xiàn)2019年2月14日，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》有關(guān)高等職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)，雙師型教師建設(shè)是關(guān)鍵。重新審視當(dāng)前在雙師型教師建設(shè)中的存在的瓶頸并采取其實(shí)可行的辦法突破是關(guān)鍵。本文將聚焦雙師型教師建設(shè)中的專業(yè)化發(fā)展困境和解決策略。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；雙師型教師；專業(yè)化發(fā)展

2019年2月14日，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱“職教二十條”），明確了“高等職業(yè)教育是國家培養(yǎng)能工巧匠和大國工匠的重要方式，其辦學(xué)任務(wù)是要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。服務(wù)企業(yè)，特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，承擔(dān)著加強(qiáng)社區(qū)教育和為終身學(xué)習(xí)服務(wù)的重任。”校企合作，工學(xué)結(jié)合”是高等職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，高素質(zhì)技能技術(shù)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要求。基于此，高等職業(yè)教育對(duì)師資的要求必然與本科教育有著很大的不同，雙師型是職業(yè)教育職業(yè)教育對(duì)教師隊(duì)伍的基本要求。

一、高等職業(yè)教育雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

改革開放以來，特別是黨的十八大以來，我國職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系已基本建成，教師管理制度正逐步健全，教師地位待遇穩(wěn)步提高，教師的素質(zhì)和能力得到顯著提升，這一切為我國職業(yè)教育改革發(fā)展提供了有力的人才保障和智力支撐。但是，在新的時(shí)代背景下，國家對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育的改革和發(fā)展提出了新的要求，與這個(gè)要求相比，職業(yè)教育教師隊(duì)伍還存在著諸如“數(shù)量不足、來源單一、校企雙向流動(dòng)不暢、結(jié)構(gòu)性矛盾突出、管理體制機(jī)制不靈活、專業(yè)化水平偏低等一系列問題，尤其是雙師型教師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)短缺已成為當(dāng)前制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸。”①對(duì)此，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，要“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)‘雙師型的教師隊(duì)伍”

二、新時(shí)代高等職業(yè)教育雙師型教師的專業(yè)化建設(shè)內(nèi)涵

學(xué)界關(guān)于教師專業(yè)化的研究頗為豐富，對(duì)教師專業(yè)化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)以及促進(jìn)各級(jí)各類教師專業(yè)化發(fā)展的路勁探索不斷深入。關(guān)于教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)比較統(tǒng)一的是：教師專業(yè)化即教師的職業(yè)具有其獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件（即準(zhǔn)入條件），同時(shí)，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。高等職業(yè)教育學(xué)校的“‘雙師型教師指同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師。即，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師除具有普通高等學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力之外，還必須具備在實(shí)際工作環(huán)境中的實(shí)踐操作能力。根據(jù)教育部教師工作司印發(fā)的《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于普通高等學(xué)校培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校教師的本科師范類畢業(yè)生的素質(zhì)要求，并認(rèn)為該要求所含的中職學(xué)校教師素質(zhì)基本內(nèi)涵同樣適用于高職學(xué)校，對(duì)此，筆者認(rèn)為高等職業(yè)教育雙師型教師的專業(yè)化素結(jié)構(gòu)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：第一是師德要求，即踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、對(duì)中國特色社會(huì)主義有思想認(rèn)同、政治認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同；其次，有作為一名教師的行為準(zhǔn)則，包括有理想信念、有道德情操、有仁愛之心；第三，有立志成為一名好老師的價(jià)值最求。第二是教學(xué)要求，即一方面是所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和能力，具體為深入、全面掌握本專基本知識(shí)和基本理論、對(duì)專業(yè)相關(guān)的行業(yè)背景、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、操作技能熟練掌握，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究的能力；同時(shí)，能夠恰當(dāng)把握高等職業(yè)教育的基本理論和基本方法，并具有將理論用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的能力；第三是有正確的育人理念，準(zhǔn)確把握高職學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，具有對(duì)學(xué)生開展德育工作和職業(yè)指導(dǎo)的素質(zhì)和能力；第四是發(fā)展意識(shí)，即在個(gè)人發(fā)展過程中學(xué)會(huì)反思，具有終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、新時(shí)代高等職業(yè)雙師型教師專業(yè)化建設(shè)突破路徑

根據(jù)國家有關(guān)統(tǒng)計(jì)，我國高職學(xué)校現(xiàn)有雙師型教師“19.14萬人，占專任教師比例39.70%。”國務(wù)院2019 年 1 月印發(fā)的《職教二十條》，明確要多措并舉打造雙師型教師隊(duì)伍，具體目標(biāo)是到2022年，職業(yè)院校雙師型教師占專業(yè)課教師的比例要超過一半，并分專業(yè)建設(shè)一批國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，利用5-10年的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)雙師型教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)數(shù)量充足，雙師結(jié)構(gòu)明顯改善。在加快職業(yè)教育雙師型教師建設(shè)步伐的當(dāng)下，一直以來來制約高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的困境我們必須要重新審視并突破的。

（一）完善高職院校教師資格考試制度，嚴(yán)把高職院校教師準(zhǔn)入門檻。

目前，高職教育教師與普通高校的教師資格證考試同步舉行，在考試制度和考試內(nèi)容上完全無差別，作為人才培養(yǎng)目標(biāo)有同于普通本科高校的職業(yè)教育，這種考試制度完全無法體現(xiàn)高職院校對(duì)技能型人才的需求，甚至?xí)寽?zhǔn)備進(jìn)入高職領(lǐng)域的年輕教師們認(rèn)為“技能技術(shù)”在教學(xué)中并沒有那么重要，畢竟“考試都不考嘛”。2019年8月，教育部等四部委印發(fā)的《職教二十條》指出，制定在職教領(lǐng)域覆蓋公共課、專業(yè)課、實(shí)踐課等三大類課程的包括中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育在內(nèi)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，標(biāo)準(zhǔn)就是要求，有要求就有質(zhì)量保證。這一標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)將是職教領(lǐng)域的重大事件，將職教教師執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制度化，結(jié)束多年來職教教師與普通高校教師標(biāo)準(zhǔn)混同的狀態(tài)。待標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)，就要立即落地執(zhí)行。這種不同于普通高校的教師資格考試是檢驗(yàn)高職教師是否具有從事職業(yè)教育的資格的主要方式，這個(gè)“不同”就是要將高職教師資格標(biāo)準(zhǔn)體系中的有關(guān)細(xì)則納入職業(yè)教師范院校的培養(yǎng)課程體系，并以此制定高職教師資格考試大綱，規(guī)范考試制度，使高職教師“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系”真正內(nèi)化于高職“準(zhǔn)教師”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并外化于執(zhí)教能力。

（二）搭建高職院校教師在職培訓(xùn)平臺(tái)

《職教二十條》明確：職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師要具備3年以上行業(yè)或企業(yè)工作經(jīng)歷，除雙師型職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)畢業(yè)生外，2020年起將不再招聘應(yīng)屆畢業(yè)生。盡管如此，我們知道行業(yè)企業(yè)的發(fā)展日新月異，這些來至行業(yè)企業(yè)的高技術(shù)人才所擁有的技術(shù)仍需與企業(yè)深度融合，不斷更新。故通過深化“產(chǎn)教融合、校企合作”打造在職培訓(xùn)平臺(tái)是完善在職培訓(xùn)的關(guān)鍵。在“產(chǎn)教融合、校企合作的”模式下，政府、學(xué)校、企業(yè)三者角色不同，任務(wù)也不同。政府要以市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，提出職校與企合作的目標(biāo)并建立有關(guān)制度；企業(yè)則以市場和崗位需求為前提，對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)提供規(guī)格參數(shù)依據(jù)；高職院校則融合政府主導(dǎo)的發(fā)展目標(biāo)和企業(yè)實(shí)際用人需求，建立自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，即進(jìn)一步完善政府主導(dǎo)的，制度建全的，企業(yè)參與積極姓高的合作格局。采取措施鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)合作開展項(xiàng)目合作、課程資源開展、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)、實(shí)踐性橫向課題研究，將教學(xué)與生產(chǎn)一線對(duì)接的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)研究服務(wù)生產(chǎn)前沿，推動(dòng)技術(shù)變革。政府、企業(yè)、學(xué)校三方合力，優(yōu)化資源配給，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)一支與國家發(fā)展和社會(huì)建設(shè)高度契合的能夠推動(dòng)企業(yè)實(shí)現(xiàn)技術(shù)革新的高職院校雙師型教師隊(duì)伍，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，并滿足企業(yè)需求，且具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)型人才的目標(biāo)。

（三）將“提高技能型人才待遇”落到實(shí)處

目前，普遍困擾各高職院校的是雙師型教師從何而來的問題，如何吸引具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的能工巧匠來校擔(dān)任教學(xué)工作，所有的解決方案均指向，提高雙師型教師待遇。同時(shí)，完善考核措施，為學(xué)校教師到企業(yè)參與實(shí)踐提供條件和待遇支持；同時(shí)，完善教學(xué)過程的監(jiān)督管理與教學(xué)效果的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，將教師的企業(yè)工作經(jīng)歷、參與企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷納入職稱晉升與人才評(píng)價(jià)的條件中，完善涵蓋科研、教學(xué)和雙師素質(zhì)一體的三維評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。對(duì)于在參與企業(yè)實(shí)踐、與企業(yè)合作開展的產(chǎn)研合作項(xiàng)目中取得顯著成績的教師，要建立激勵(lì)機(jī)制，兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)。即通過完善評(píng)機(jī)制，激發(fā)教師參與到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的內(nèi)生動(dòng)力，推動(dòng)教師踐教學(xué)水平提高、促進(jìn)雙師型教師專業(yè)化展。

總之，在新的時(shí)代背景下，我們需要重新審視高職院校雙師型教師建設(shè)領(lǐng)域的相關(guān)問題，厘清當(dāng)前需要突破的瓶頸、預(yù)判可能出現(xiàn)的問題，以期如期保質(zhì)保量完成《職教二十條》明確的高職院校雙師型教師建設(shè)任務(wù)，穩(wěn)步提升高職教育質(zhì)量。

注釋：

①教育部等四部門關(guān)于印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》的通知

作者簡介：

蔣興旺（1977.12-）女，彝族，貴州黔西人，貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：職業(yè)教育，心理健康教育。