情境教學法在小學語文教學中的應用

徐汶

【摘 要】 語文作為學生最先接觸的一門學科，是小學階段必不可少的課程，而小學語文教學中，情境教學法是主要的講解方式，它能夠有效幫助學生更好地了解內容，記憶內容。本文就情境教學法在小學語文教學中的應用展開深刻討論。

【關鍵詞】 小學語文；情境教學法；應用措施

語文這個學科培養了人們語言文字的表達能力，這種能力不僅僅只有書面表達，它是書面表達與口語表達的結合體，因此語文教學重點在于對學生聽、說、讀、寫能力的培養。小學是學生啟蒙的重要階段，而語文是小學教育的重要學科，它一直被我國的教育工作者重點關注著，情境教學方法的引用，使得語文教學的效果得到了提升。那么情境教學方法主要內容是什么呢？是怎么得到顯著的效果的呢？

所謂情境教學法就是將文字通過音樂、語言、實物等轉化為生動的場景，激發學生對語文學習的興趣，能對學生的個性和人格進行熏陶與培養，提高學生自主實踐的能力，并且有利于學生對美的欣賞、感受、提高認知能力，能夠有效提高小學語文的教學質量。

一、情境教學優勢

1.激發學生興趣

情境教學法將死氣沉沉的文字內容轉化為了生動有趣的真實場景，使學生在實踐學習的過程中獲得知識，還促進了師生間的友情，讓教學變成了生動活潑的、自我需求填充的活動。在教學活動中，教師可以根據學生參與的興趣來調整上課的內容，然后在愉悅的活動中向學生們提出問題，引導他們進行思考，幫助理解記憶。同時，這種教學方式又給學生提供了充足的活動空間，能夠讓每個學生都參與其中，讓他們體會到既有趣又活潑的課堂，對每一次的語文課堂都充滿了期待。

2.增強理解教材的能力

情境教學法通過音樂、朗誦、角色扮演等等方式將教材上的內容以最真實的場景呈現于學生眼前，帶動學生學習教材上的知識，情境教學法替代了以前死記硬背、填鴨式的教學方式，它讓更多的學生參與到課堂中。比如小學語文中學習的古詩文，如果將古詩文通透地展現在學生面前，學生理解記憶就會比死記硬背要印象深刻，并且記憶時間也相對較長。

3.提高學生的欣賞能力

情境教學少不了的就是情境的創立，而音樂作為藝術中表現最充分的一種，它借助有感情的音符來創造各種不同的場景，正因如此，音樂可以作為最強有力的教學工具，讓學生有欣賞的能力。例如，可以在課堂中播放一些聲音，像小溪的流水聲、小鳥的嘰嘰聲、蜜蜂的嗡嗡聲等等，然后讓學生根據自己所聽的內容結合一些想象寫下來，包括你身處環境在哪里，那里有什么，你在干什么，你看到的動物或者植物在干什么。這種方式不僅鍛煉了學生寫作能力，還提高了學生的欣賞能力、想象能力。學生踴躍地發言也使得沉悶、單調、無味的課堂瞬間活躍起來，爭相討論增進學生之間的情誼，這種依靠學生自己想象發現的知識遠比教師講解來的記憶深刻。

4.加強學生的團結精神

任何教學中的難易程度都是逐漸遞增的，每節課講述的內容也都是不一樣的。情境教學除了能夠讓學生更容易了解教材內容的同時還能夠加強學生間的團結合作能力，因為情境教學中必不可少的會有情境演示這個環節，讓學生們通過表演、創作達到對古詩詞的體驗與詮釋，情境演示中肯定是多人之間的合作才能完全的演繹，這時就需要學生間團結合作，這種教學方式可以讓學生交流感情的同時還鍛煉了創作的能力。此外，教師可以讓學生根據課堂所講內容進行游戲活動，多種多人交流的學習模式可以促進學生之間的友誼，即便有隔閡也會在游戲活動中消除。學生長時間的合作可以進行自身的優勢互補，能夠發現別人的長處，找到自己的缺陷，易養成謙虛、好學的性格特點。

二、情境教學實施步驟

在運用情境教學方式時，一般要按照事情的先后順序來進行引導。首先，教師要讓學生通讀課文，了解一個事情大概的脈絡或者場景，然后根據教師的引導，想象自己仿佛置身于這個情節中，仔細觀察、思考，激發學生的寫作欲望；其次就是要讓學生完全理解主人公的做法或者情節中某處的情感變化；最后則是將自己從想象中走出，完成教學目標，或是古詩文背誦或是相關寫作。通過一步步的引導，才能讓學生的體驗達到最佳狀態，從而深入淺出地完成教學目標。

三、情境教學的實施策略

首先就是讓學生在朗讀中感受。俗話說“書讀百遍，其義自見”，在古代，人們就提倡多讀書、讀好書。那么到了今天，我們更是要將這種方法融入教學中，教師通過引導學生進行有感情的朗誦，小學生的感情最是單純不過，他們的心靈沒有經過任何帶有色彩的渲染，而語文課文大多都是作者以筆來抒發自己的歡樂、心酸。因此，教師可以組織學生定期地進行朗誦比賽，看學生的感情融入情況，還可以讓學生相互之間交流自己在文章上的想法，達到共同學習的目的。

其次就是要在提問中創立情境。教師可以通過提問來激起學生的求知欲，使他們的注意力都集中在教材上，讓課堂的學習氛圍更加濃重，當然，教師在提問時也要因人而異，因教材而異。教師要先對教材的內容熟悉，在備課時做好充足的準備，在提問時要掌握好相應的度量，提問時看好時機，不要等學生自發地進入下一個情節時，教師卻在提問上個情節的內容，這樣極容易使學生發生混亂，也會導致部分學生對學習語文產生厭煩的心理。再有就是要掌握好難易程度，不要提過分困難的疑問也不要提相對簡單的疑問。

再者，教師可以借助畫畫來引導學生進入情境。將教材內容用簡單的幾個詞語進行串聯，或是將內容直接以圖畫的內容表現出來，這樣就可以將抽象的知識以生動有趣的畫面展示，培養學生的思維水平、觀察能力及想象能力。

最后，教師可以讓學生寫讀后感，描寫每個人對于課文的認識。學到了什么，借鑒到了哪些優點，發現了什么不好的陋習，這種做法可以使學生清晰地認識到這篇課文對于自己的益處，同時培養了學生總結的能力及寫作的能力

情境教學法在教學階段中能夠有效幫助學生理解課文、背誦古詩文，能夠讓學生培養良好的創作力、思考力、觀察力及想象力。讓他們開拓眼界的同時又能夠積累經驗，學以致用，對學習產生濃厚的興趣，相較于老式傳統教學方法來說可謂是效果明顯。

【參考文獻】

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