有效的幼兒教師職后培訓(xùn)策略

張敏

【摘 要】隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)幼兒園教師工作質(zhì)量的要求也愈來愈高，教師的專業(yè)化發(fā)展受到空前關(guān)注。本文通過對(duì)現(xiàn)有教師職后培訓(xùn)模式去弊揚(yáng)長(zhǎng)、整合創(chuàng)新，建構(gòu)符合我縣幼兒教師職后培訓(xùn)的有效模式。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師;職后培訓(xùn);模式構(gòu)建

隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)幼兒園教師工作質(zhì)量的要求也愈來愈高，教師的專業(yè)化發(fā)展受到空前關(guān)注。職后培訓(xùn)作為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一，我們課題組進(jìn)行了為期兩年的深入研究和探索，通過對(duì)現(xiàn)有教師職后培訓(xùn)模式去弊揚(yáng)長(zhǎng)、整合創(chuàng)新，建構(gòu)了符合我縣幼兒教師職后培訓(xùn)的有效模式。

一、積極推行國(guó)培模式，助力師資建設(shè)促均衡

2014年以來，學(xué)前教育“國(guó)培”項(xiàng)目為我縣幼兒教育帶來了發(fā)展的東風(fēng)，也為全縣幼兒教師素質(zhì)提升提供了很好的平臺(tái)。因此，我們課題組根據(jù)前期調(diào)研需求，積極推行三個(gè)培訓(xùn)模式：以需定培——根據(jù)幼兒園和教師實(shí)際需要確定培訓(xùn)幼兒園和培訓(xùn)教師;以學(xué)施訓(xùn)——以國(guó)培學(xué)習(xí)為契機(jī)，將培訓(xùn)重點(diǎn)放在技能技巧提高和視野拓寬上，樹立以學(xué)施訓(xùn)鮮明導(dǎo)向;以培帶培——以國(guó)培帶動(dòng)園培，加強(qiáng)教師全員培訓(xùn)和參與式培訓(xùn)，使學(xué)前教育國(guó)培項(xiàng)目在我縣的縣、鄉(xiāng)、村各級(jí)園生根發(fā)芽、開花結(jié)果，助力幼教師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展。

二、構(gòu)建園本培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

（一）對(duì)新入職教師的培訓(xùn)

在對(duì)新入職教師（0—2年）調(diào)查訪談中，我們發(fā)現(xiàn)他們普遍都有“理論是美好的，實(shí)踐是殘酷的”體會(huì)。我們采取專題講座、跟崗實(shí)踐、師徒結(jié)對(duì)、案例觀摩、參與式培訓(xùn)、技能過關(guān)、適時(shí)記錄（填寫《新入職教師規(guī)范化化培訓(xùn)手冊(cè)》）等模式，讓新入職教師盡快適應(yīng)新環(huán)境、融入新團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用理論知識(shí)來指導(dǎo)、提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）對(duì)適應(yīng)期教師的培訓(xùn)

適應(yīng)期教師（3—5年）已經(jīng)能夠克服種種不適應(yīng)，有了一定的歷練和積累，為了讓他們順利步入成熟期，主要通過教學(xué)實(shí)踐、集體診斷、專題會(huì)診、工作坊、教學(xué)沙龍、案例分享、情緒喚醒等方式，為教師提供具有針對(duì)及時(shí)性、可操作性的培訓(xùn)平臺(tái)，滿足其專業(yè)成長(zhǎng)的個(gè)性化需求，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的突破性發(fā)展。

（三）對(duì)成熟型教師的培訓(xùn)

成熟型教師（6—15年）不但能勝任幼兒園日常保教工作，而且已經(jīng)基本形成自己的特色。因此，我們采取專家講座、專題研討、實(shí)地觀摩、參與式培訓(xùn)、示范課、技能比賽、活動(dòng)展示等模式，為成熟教師搭建振翅展飛的舞臺(tái)，讓他們通過互動(dòng)研討進(jìn)一步提升自己，通過活動(dòng)展示綻放自己的風(fēng)采，通過交流研磨樹立自己的“品牌”，為了成為骨干教師開啟綠色通道。

（四）對(duì)骨干型教師的培訓(xùn)

骨干型教師（16年以上）不僅具有自己鮮明的保教工作特色，而且對(duì)幼兒園團(tuán)隊(duì)建設(shè)有示范引領(lǐng)作用。可通過參與式培訓(xùn)、榜樣示范、名師引領(lǐng)、代培輻射、沙龍活動(dòng)、課題研究、實(shí)踐反思等模式搭建示范引領(lǐng)平臺(tái)，讓骨干教師充分發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)資源，帶動(dòng)提升師資隊(duì)伍整體水平。

三、探索自主研修模式，關(guān)注教師個(gè)性化發(fā)展

為了激發(fā)教師自主發(fā)展的意識(shí)和需要，切實(shí)提高自主研修質(zhì)量和實(shí)效，我們課題組在“自主研修”具體操作過程中進(jìn)行了八個(gè)方面的探索：以教師自身需求出發(fā)，通過看、聽、說、思、研自學(xué)五步法為主，發(fā)揮青年教師自主學(xué)習(xí)的積極性，促其個(gè)性化發(fā)展。基本操作程序?yàn)椋好鞔_需求——制定計(jì)劃——五步法學(xué)習(xí)——實(shí)踐研修——反思提升——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐——再反思。

四、創(chuàng)新對(duì)口幫扶模式，加大片區(qū)內(nèi)外合作

為了努力促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源共享，不斷提升鄉(xiāng)村幼兒園管理和教師專業(yè)水平，我們反復(fù)實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，終于摸索出了一套“教研送教一體、片區(qū)幼兒園聯(lián)動(dòng)、理論實(shí)踐相結(jié)合”的對(duì)口幫扶模式：以“先教后研”有效教學(xué)研究為主題，開展“一對(duì)一”（幫扶園對(duì)被幫扶園）教學(xué)觀摩和主題研討;以幫扶幼兒園為主導(dǎo)，開展片區(qū)幼兒園聯(lián)動(dòng)活動(dòng)（區(qū)域項(xiàng)目主題、同課異構(gòu)教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)觀摩、環(huán)江名師和區(qū)域?qū)＜覍ｎ}培訓(xùn)、跨園主題協(xié)作、成果展示分享等），加強(qiáng)園際交流，互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高;以實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)（主題活動(dòng)、一日活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、問題診斷等，根據(jù)幼兒園需求而定）為主，以理論培訓(xùn)為輔。三者有機(jī)結(jié)合，相得益彰，促使參訓(xùn)幼兒園辦園水平大幅度提升。

五、整合網(wǎng)絡(luò)研修模式，全面優(yōu)化培訓(xùn)體系

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，建立各級(jí)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。我們可在政府主導(dǎo)的遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)上，研發(fā)開通“幼教學(xué)習(xí)園地”，定期上傳學(xué)習(xí)視頻、文章和梳理的問題，讓教師全員參與在線學(xué)習(xí)，全面優(yōu)化培訓(xùn)體系。教師可通過“觀看視頻→閱讀文章→發(fā)表觀點(diǎn)→答疑解惑→互動(dòng)交流→反思總結(jié)”6個(gè)環(huán)節(jié)，將專家引領(lǐng)、自我反思和同伴互助三個(gè)方面有機(jī)整合，為教師的繼續(xù)教育提供支持和幫助，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦書華.園本課程理論與實(shí)踐探索叢書[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010（10）.

[2]林紅.對(duì)區(qū)域幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的分析與思考[J].教育教學(xué)研究，2011，（02）.