立足真問題　引領深度學習

張毅

【摘 要】在核心素養育人背景下，將學科淺層學習向深度學習推進是重要途徑。生物教學，應從基本學情出發，利用教材素材資源以及身邊的真實事件挖掘出真問題，并在一連串真問題的驅動下激活高中生物學習。

【關鍵詞】學情設計;教材素材;真問題;深度學習;核心素養

布盧姆在關于認知學的研究中，將學習分為“識記、理解、應用、分析、綜合與評價”六層級，淺層學習停留于前兩層，深度學習貫穿與整合于后四個層級。如何推進深度學習？依托真問題驅動，幫助學生從被動轉向主動學習，從問題探究中發展關鍵能力。

本文將圍繞高中生物教學，分析深度學習的三個發展策略。

一、基于學情分析，設計真問題

學情分析，就是在了解學生學習需求的基礎上，認清學生的已有認知水平。奧蘇伯爾在《教育心理學：一種認知觀》中提出：“如果將教育心理學歸結為一句話，那就是影響學習的唯一因素，就是學習者已經知道了什么。”同樣，在生物學課堂教學設計中，所有教學活動的組織，都需要建立在學生已有認知、能力水平上。教師要關注學生已有知識經驗，了解學生學習心理，準確把握學情，設計符合學生實際的真問題。在學習“細胞膜-系統的邊界”時，該節是“細胞的基本結構”內容，教學重點是讓學生了解細胞膜的組成及功能特點，而難點在于講解利用紅細胞制備細胞膜的途徑。在構建教學設計前，分析學生已有知識經驗。學生在初中已經了解動植物細胞，認識細胞膜，了解細胞膜是控制物質進出的分界，細胞膜里有脂質和蛋白質等。為此，我們在課堂“真問題”設計上，先呈現相關資料：1895年，歐文頓選用了500多種化學物質對植物細胞的通透性進行了上萬次的實驗研究發現：溶于脂質的物質可通過細胞膜，而不溶于脂質的物質不易通過。這說明細胞膜中有什么成分呢？ 該問題對應于相似相溶原理。接著，對于細胞膜，可以被蛋白酶分解，說明什么？利用酶解法來分析細胞膜的成分，需要遵循“問題假設”、“實驗驗證”、“得出結論”這一過程，依托科學探究來進行分析，從而進一步幫助學生深度思考，提升生物學素養。

二、整合教材素材，挖掘真問題

根據人教版教材實際，在設計真問題時，需要整合教材各類素材。如“問題探討”“資料分析”“思考與討論”等板塊內容，從中可以挖掘諸多真問題。如在“思維拓展”板塊，基因工程比傳統的雜交育種、誘變育種具有更多優勢，但為什么還有很多研究者在搞雜交育種、誘變育種？從問題探究中，讓學生了解不同育種方法的優勢和特點，增強學生辯證思維力。事實上，在豐富學科核心素養過程中，依托真問題情境，在問題討論中激活學生的科學思維，有助于學生理解和應用學科知識，有利于在溝通、碰撞中全面深入感知生物學知識。聯系生物學相關知識，探討與生活實際相關的問題，讓學生在生活真實中探究，批判地運用多樣化學習策略，可以實現對生物學知識的有效遷移。如莧菜在水洗時不變紅，而在炒熟后變成紅色？在認識生命系統的邊界時，為什么細胞壁不是邊界？細胞壁的成分有哪些？細胞壁有哪些功能？“問題”是課堂討論的中心，在營造民主和諧的課堂氛圍前提下，教師要基于“問題”鼓勵學生形成自己的思考，發表自己的觀點，鼓勵學生在交流、討論中敢于質疑。如在“細胞呼吸”教學時，教師可以圍繞學生生活體驗進行提問：對于罐頭類食品，如果發現凸起，請勿食用，為什么？對于剛到高原地區的人，為什么會感到渾身酸脹？透氣型創可貼的好處有哪些？借助于問題的提出、理解和解決，讓學生走向深度學習。

三、發展核心素養，聚焦真問題

新課標強調，生物學教學要強化學科核心素養的發展，要落實立德樹人的教育宗旨。在生物教學中，“生命觀念”“科學思維”“探究意識”“責任擔當”應該是核心素養的重要內涵。在學習“DNA分子結構”時，我們引入央視綜合頻道尋親欄目“等著我”。針對該欄目可以提問：如何確認所找的人是自己的親身骨肉？通過DNA鑒定能夠驗證親情關系嗎？設置該問題情境的目的在于，一方面激活學生對DNA的理解，提高學習興趣;另一方面，依托DNA鑒定延伸生物學的社會視野，引領學生理解生命、關愛生命，以理性思維擔負自身社會責任。在學習“免疫調節”與“艾滋病”知識時，我們引入真實案例：某人為彌補家用，到黑血站賣血，感染HIV。由此設定問題串：HIV病原體是什么？為什么會感染HIV病毒？HIV病毒傳播途徑有哪些？如果與HIV病人握手會被傳染嗎？與HIV病人使用同一把剃須刀會被傳染嗎？與HIV病人共進晚餐會被傳染嗎？同學們了解哪些毒品？為什么要遠離毒品？HIV病癥有哪些？HIV發病機理是什么？應該如何面對HIV患者？如何預防HIV？世界艾滋病日是幾月幾號？通過一系列問題的關聯與呈現，將本節教學知識點貫穿其中，讓學生從“真問題”中明確“是什么”“為什么”“怎么樣”“怎么辦”。本節HIV知識學習，結合了問題驅動，運用所學生物學知識，喚醒學生對HIV、預防HIV的社會責任感。

總之，促進生物深度學習的目的在于提升學生解決生物問題的高階思維能力。在生物課堂真問題設計中，教師要研判學情，挖掘教材，以真正的問題情境為學生營造“身臨其境”的學習氛圍，在對比、探析、歸納中發展質疑與批判精神，達成深度學習目標。生物是建立在實驗基礎上的學科，教師還要在真問題的設計中拓深實驗教學，優化實驗設計，幫助學生在實驗中深化對探究點的理解。

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