信息技術環境下高職公共英語自主學習能力研究

陳靜

摘要：培養學生信息技術環境下的自主學習能力是職業教育的必然要求。現代信息技術對教育產生了巨大影響，即改變了高職院校傳統教與學的模式，改善了課堂環境、優化了課堂效果、發展了學生的自主學習能力。公共英語課程是高職院校學生的必修課，具有培養學生人文素養和服務職業技能的雙重任務。探究信息技術環境下高職學生公共英語自主學習能力的相關內容，旨在通過信息技術為高職學生找到公共英語課程學習的新方法與新渠道，使學生重建英語學習信心，樹立自主學習意識，提高自主學習能力和培養自主學習習慣。

關鍵詞：信息技術環境；高職；自主學習能力；公共英語

引言

高職學院信息技術環境是由各種信息設備、工具，如網絡、手機、平板等軟硬件和電子信息資源，如數字圖書館、在線課程、多媒體課件以及互聯網信息等共同構成的學習環境。

一、信息技術環境對高職學生自主學習能力培養的影響

學生在信息技術環境下自主學習能力集中體現為學生在已有知識和技能的基礎上，自覺且獨立的運用信息技術為主要工具的各種學習方法，以收獲知識、解決問題的學習能力。信息技術環境會對高職學生自主學習能力的培養形成正面與負面的影響作用。

（一）信息技術環境對高職學生自主學習能力的正面影響

1.提升學生學習興趣。在高職運用網絡多媒體技術開展教學能夠明顯提升學生的學習興趣和學習信心。學生利用信息技術進行自主性質的學習活動不僅能徹底地改變被動接受知識的學習狀態，而且通過優化教與學的模式實現提升學習效果的目的。

2.有效彌補傳統課程教學不足。教師引導學生在信息技術環境下進行自主學習能夠克服常規教學模式中的不足，提升學生學習的積極性和主動性，從而逐步提高高職學生的自主學習能力。

（二）信息技術環境對高職學生自主學習能力的負面影響

1.容易導致高職學生沉迷于網絡。高職學生在信息技術環境下進行自主性質的學習不僅需要教師有針對性的學習指導，關鍵還需要教師隨時監管。如果高職學生不能正確對待各種信息設備與工具，且缺少教師的監管就很容易導致沉迷于網絡的隱患。

2.對高職課堂教學的影響。受到信息技術所提供的教學資料的感染力，如對學生視覺與聽覺所產生的影響，再加上學生可以自行控制學習進度，就會出現學生對高職課堂教學內容沒有興趣的現象，如教師課堂教學形式已經達不到吸引學生注意力的效果，嚴重的情況會導致高職課堂教學失控的潛在問題。

二、信息技術環境下高職學生公共英語自主學習現狀

（一）學習目標

由于多數高職學生學習主動性意識較差，導致信息技術環境下在公共英語自主學習方面學習目標存在不明確和學生沒有自主學習計劃的實際問題。一方面，學生對公共英語尚未投入精力，只是側重對專業知識與技能的學習；另一方面，大多數高職學生并沒有形成良好的學習習慣，甚至部分學生存在厭學的現象。

（二）學習效率

目前存在學生運用信息技術的時間多但花費在學習上的時間卻很有限，在信息技術環境下學生自我控制能力較弱的實際現象。在信息技術環境下，部分高職學生不能較好地利用學習時間和信息技術所提供的學習資料進行自主性質的學習活動，導致學習效率低下學習成績不理想。大多數學生認同自主學習的重要性，但是網絡自主學習能力比較欠缺，對網絡資源利用不足。

（三）合作學習缺失

運用信息技術學習使得學生缺乏互助合作學習能力，既不利于學生英語交流和綜合運用能力的培養，又使學生在公共英語學習中缺失重要的學習途徑。同時，也不能發揮出合作學習模式的應然作用。

三、信息技術環境下高職學生公共英語自主學習能力培養策略

高職學前教育專業公共英語課程主要是面向高職院校學前教育專業學生開設的，以掌握英語語言技能和學前專業技能為目標的英語教學課程，是高職學前教育專業公共必修課程的組成部分。

（一）提升學生的自主學習能力

針對信息技術環境下高職學生公共英語自主學習能力的培養，教師要在課堂教學中有針對性地提升學生的自主學習能力。一方面，指導學生制定學習目標和學習計劃。多數高職學生不僅在學習中過于依賴教師，而且尚未建立良好的學習習慣。根據學生的實際學情，教師應在課堂教學中指導學生如何合理制定學習計劃與設置學習目標。另一方面，學習策略的合理化運用。部分高職學生在學習策略的理解和運用方面存在問題以對自主學習效果產生消極影響，進而關聯到學生自主學習能力的發展。教師可以在課堂教學中通過設置問題引導學生進行獨立性思考；在閱讀教學中指導學生利用跳讀與略讀策略獲取關鍵信息內容；教師也可以在課堂教學中采取小組合作教學模式以鼓勵學生依托學習任務習得小組合作學習的能力。

（二）對學習情況進行有效監控

多數高職學生自我監控能力明顯不足，如學生很難在信息技術環境下只是進行英語學習，而不聊天或者是游戲，這就需要教師對學生在信息技術環境下進行公共英語自主學習的過程實施有效監控，以督促學生專注于學習內容。教師在對學生自主學習情況實施有效監控的過程中可以向學生提供有針對性學習指導，豐富監控的內容通過師生互動提升學生自主學習能力。

（三）制定自主學習的評價標準

在信息技術環境下，教師指導學生進行公共英語自主學習應協助學生制定自主學習評價標準。一方面，教師要引導學生利用多元化的手段對自主學習過程和學習效果進行綜合性質的評價，以達到既對公共英語自主學習效果的全面反饋，又能指導學生對自主學習能力的發展情況進行科學化的評估。另一方面，在學生制定自主學習評價標準的過程中，教師要指導學生融入自評與他評，尤其是重視教師對學生自主學習情況的評價，既保證學生自評的客觀性，又能為教師融入到學生的自主學習中形式師生互動提供支持。

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注：本文內容為2019年湖北省職業技術教育學會科學研究課題：信息技術環境下高職學生自主學習能力發展研究——以學前教育公共英語為例【項目編號： ZJGB2019042】的研究成果。