中職語文教學的散文教學藝術研究

張振強

摘 要：散文以其文質兼美、感情真摯、形式自由等特點受到了廣泛讀者的喜愛，其在中職語文閱讀教學中也占有一定比例。本文基于散文的類型和問題特點，對中職語文散文閱讀教學做簡要分析。

關鍵詞：中職語文;散文;教學

引言

散文與詩歌、小說和戲劇等并列于情感文學體裁之中，具有極強的人文性和審美性，在中職語文閱讀教學中，教師需要從散文的問題特征出發，根據不同的散文類別來對其教學方法進行探索。

1.現階段中職語文散文教學中存在的問題

1.1學生閱讀能力差

散文的教學基礎就是要學生學會閱讀。閱讀中朗讀又是閱讀的基礎和重要組成部分。而受到傳統應試教育理念的影響，大部分教師不注重對于學生的朗讀的教學和練習，通常為了節約時間自己朗讀一遍課文就過了。這就造成了學生對于課文內容不夠熟悉，不理解課文文體的特色，導致學生的閱讀能力低下，閱讀習慣不佳，閱讀效率極其低下。

1.2 學生缺乏散文鑒賞能力。

散文的鑒賞能力是學生學習閱讀散文的一個重要的能力。鑒賞散文需要學生具備一定的自我主見意識，一定的鑒賞和審美的能力，以及一定的語言捕捉能力等等。而教師在對學生進行散文鑒賞教學的時候不太注重對于學生散文鑒賞能力的培養，只注重對于學生基本的修辭手法和表現手法的灌輸和答題技巧的練習，忽略了學生的基本學科素養的培養，致使學生學習散文閱讀方式死板單一，不懂得靈活變通，考試的時候機械化，學習效率極其低下。

2.中職語文散文教學的方式

2.1抒情性散文教學

抒情性散文通常是作者在欣賞到自然中景物時情感的迸發，以身邊的一處景物或者某一場景為依托，借此抒發內心情感。比如老舍《濟南的冬天》朱自清的《春》梁衡的《夏感》等等，都是初中語文教材中抒情性散文的代表性作品[1]。

首先，根據新課標中所提出的要求來看，教師需要在教學過程中讓學生充分了解包括抒情在內的多種表達方式，并對詩歌、小說、戲劇等其他文學樣式有所接觸和了解。抒情散文作為一種辨識度比較高且常常會接觸到的一種文本體裁，自然是了解和學習抒情表達手法的不二之選，教師也應充分利用這些文本，以求達到事半功倍之效。其次，根據抒情散文的文體特征來看，教師在教學過程中應先讓學生明確散文的文體類別，確定作者的抒情對象，再通過朗誦、鑒賞等方式來品析作者所要抒發的思想感情，以及在抒情時所用到的表達方式、技巧，最終從其表達效果中感受作者借助景物所傳達出的真摯情感，這種由抒發到深化的過程應該是教師著重強調和引導學生進行體驗的關鍵點。

例如，在《春》中，朱自清以其細膩的筆觸寫出了一首春天的贊歌，文章從“草”“花”“雨”“風”四個方面展開描寫，從一幅幅春色圖中表達了作者對春天的盼望與迎候之情，抒發了其對于春天的喜愛，從文章開篇中便可清晰地感受到，而“盼望著，盼望著……”也為全文奠定了輕快、喜悅的感情基調，而之后作者是如何將自己對于春天的體驗和對春的喜愛、贊美進行表現的，這也正是教師進行閱讀教學需要深入挖掘的點。

2.2議論性散文教學

議論性散文的意義在于從領悟作品內涵的過程中，獲取對自己人生有益的啟示。可見，議論性散文其特點就是以講述或是闡明一個道理為根本目的，但又不是一步到位，而是通過一些日常生活或是社會中的常見現象來引發讀者的思考，加以文學性的寫作手法來強化道理的深刻性，最后添注上作者自身對于具體事例或現象的真實評價和感悟，達到寫作目的。也正是由于議論性散文的獨特體裁特點，這種從身邊小事展開敘述，講道理蘊含其中娓娓道來的寫作手法，反而可以使讀者在不經意之間產生強烈的情感共鳴和體驗。此外，議論性散文具備有比較強烈的邏輯性和典型的說理性，教師在閱讀教學過程中也應注重對文章中作者所運用的說理方法加以分析。議論性散文不同于傳統和普通的議論文，其在文體上更偏重于散文，在情感態度以及價值觀等方面甚至要強于抒情性散文，可以說這是作者一生的感悟，他在以其切身經歷告誡后人。譬如《第一次真好》《艱難的國運與雄健的國民》等等。在此，以《走一步，再走一步》為例，文中講述了“我”在于小伙伴一起爬山的過程中，遇到了困難，被困山腰，直至天黑父親找到了“我”，并引導著我逐漸走出了困境，這篇文章就是一篇故事性比較強的議論性散文，教師需要先讓學生理清故事的發展脈絡，只有感受到“我”在當時所處情境下的無助與恐懼，才能夠對于作者所暗示的生活困境感同身受，而至于揭示出文章背后所要傳達的深意也自然是水到渠成。

議論性散文對于初中階段的學生來說，想要很快地理解并把握文章內涵可能還是有一些困難，或者是因為文章內容本身比較枯燥和晦澀難懂，導致學生在一開始就失去了閱讀的興趣;亦或是學生文章所揭示的哲理與當下的社會背景不符，使得學生很難理解。總之，教師在教學中要避免說一些空洞地告誡性語言，而多從學生的生活實際出發，根據其已有的生活認知經驗，來使其萌生出表達自己真實感悟的想法。

2.3記敘性散文教學

記敘性散文屬于記敘文的框架，也是學生在各個階段的語文閱讀學習中接觸最多的一類文體。首先，從內容上看，記敘性散文以寫人敘事為主，強調真實性;其次，作者通過自身寫作能力來對故事進行加工，并時不時地滲透著自己對于其中一些人或事的態度和看法。比如《春酒》《觀舞記》《羚羊木雕》《竹影》《散步》等等。記敘性散文就是將記敘這種表達方式運用到了散文這一文學體裁之中，故而產生了這種兼備二者之長的新文體，所以教師在實際教學過程中也應該更加趨向于對文本體裁本身和作者寫作、表達技巧的強調[2]。

例如，在《我的第一本書》中，作者通過回憶自己兒時得到的第一本“書”，講述了20世紀初中國農村的苦難生活以及其中的溫情和生命的樂趣，也抒發了自己對那個特定年代的獨特感悟與思考。教師在教學中可以從聯系作者的生平事跡入手，逐漸地過渡到文章分析環節，在理清文章的敘事脈絡后，與學生一起探尋作者與父親、同窗好友之間的真摯感情。

結束語

散文是美的文學，它包含了作者對生活的熱愛，也體現著對生命的尊重和對人間真情的種種感悟，這些都是可以通過散文閱讀來進行體會與升華的精髓，教師應引導學生在明確散文問題特點的基礎上，對其內容、語言、結構以及情感等方面進行深入的解讀，達到培養其文學修養和審美能力的教學目的。

參考文獻

[1]劉芷維.基于文本解讀淺談中職語文散文教學[J].漢字文化，2019（10）：101-103.

[2]何峰雪.中職敘事散文的情感教學策略研究[D].四川師范大學，2018.