小學數學核心素養生成的教學策略研究

姜萍

摘 要：傳統教學模式下，教師總是占據著主導地位，學生被動地思考、盲目地記憶，導致學科成績進步空間十分有限，又何談核心素養的有效生成呢？而新課改后，數學教師摒棄了傳統的教學觀念，堅持著“以生為本”原則組織趣味活動，就給學生們核心素養的生成提供了有利的條件，具體實踐當中，通過情境的創設、師生的互動、提問式教學，小學生的邏輯思維、抽象思維等變得活躍，他們自信完成學習任務，能夠實現綜合能力的全面發展目標。

關鍵詞：小學數學;核心素養;有效生成;教學策略;研究;思考

引言

數學是小學課程體系的組成部分，數學知識的有效探究，可讓學生今后個性化的發展之路走得一帆風順。新時代的數學教師，既承擔著“素質教育”的光榮職責，僅完成了規定的教學任務還不夠，想方設法促進孩子們核心素養的生成，提高他們的綜合素質以及綜合能力顯得至關重要。對此，筆者就憑借多年的教學經驗，簡單闡述了幾點不同的看法，來為其他教師有序推進實踐工作提供有效參考，最終培育出更多有理想、有追求的優秀小學生。

1、創設生活情境，生成核心素養

數學這門學科與生活有著十分緊密的聯系，生活情境的創設既有利于減少學生數學知識學習的陌生感，又有利于推動小學生數學核心素養的生成。因此，小學數學教師應當采取各種有效的措施，為學生創設數學相關的生活情境，強化培養學生們數學學科的核心素養[1]。如講解《生活與百分數》這部分知識的時候，為了加深學生對百分數的理解和記憶，教師可以通過如下措施為學生創設有趣的數學生活情境：首先，數學教師創設情境之前應當通過“我們上節課學習了《百分數》，你們還記得嗎？”引導全班學生回憶百分數有關的知識，當學生對上節課所學習的利息、利率有了基本認識之后，數學教師就可以以此為基礎創設生活情境。其次，利用PPT讓學生學會應用百分數（引導學生觀察利率表），在學生觀察過程中，小學數學教師鼓勵學生以小組合作的方式完成計算：王阿姨將2萬元存入銀行供孩子上大學，王阿姨怎樣才能夠獲得最多利息？通過激烈的討論和認真的計算，學生們有了答案，他們提出了一次性將錢存入銀行的想法。隨后，數學教師對學生們的結果進行了總結，通過該情境的創設，很多學生對百分數產生了濃厚的興趣。最后，小學數學教師應當趁著學生對百分數產生濃厚興趣的時機給學生再創設一個生活情境，從而達到課后延伸以及鞏固知識的效果。數學生活情境為：小王一家三口，媽媽每個月的工資是1160元，爸爸每個月的工資是2180元，家里每一個人衣食、健身、水電、書報的消費分別為800、300、120、60。小明父母為了孩子過幾年上學開始了存錢計劃，他們每一個月應當存多少錢才合適？該生活情境的創設既與生活緊密聯系，又激發了學生的數學學習興趣，非常值得其他數學教師借鑒。

2、開設不同課堂，生成核心素養

教師負責進行講解，學生在下面接收知識，這是最傳統的數學教育方式。傳統的教育方式并不能很好地培養學生，幫助他們生成核心素養，為了改善弊端現狀，不妨開設不同類型的課堂，堅持著多樣化的教學原則[2]。如開設翻轉課堂，教師講完理論的數學知識之后，學生回到家后再進行學習時候能借助電腦平臺，重視探索自身對問題的發現以及解決的能力;在課堂上進行試驗，在對數學知識進行學習的時候應該進行動手做實驗，能通過借助生活中的實物來實現加減法分配蘋果等問題;也能在課堂上，教師進行直觀展示，借助工具對部分學生無法做成的實驗進行展示，期間向學生進行知識的講解;還有在課堂上進行辯論或討論，學生在理解教材上的理論知識是會有不一樣的想法，這時候，教師可以讓學生以小組為單位進行討論，學生通過交換不同的意見對理論知識能有更加深刻的理解與認識。

3、引導溫故知新，生成核心素養

在促進小學生形成數學思維、發展數學思維的過程中，教師可以借助新舊知識的關系，引導學生在溫故知新的基礎上實現數學思維水平的提升。如學習《小數乘法》時，實際上學生已經對基本的乘法法則有著系統的掌握，這時，教師在將小數乘法的相關規則介紹給學生時，就可以從簡單乘法入手促進知識的過度，甚至可以將個位數乘法的運算結果與小數乘法的運算結果進行對比展示，使學生在觀察相同點和不同點的過程中，逐步形成數學思維、逐步感知數學特性。如教師可以將2×2=4與2×0.2=0.4展示出來，引導學生進行觀察和對比;或者將更多類似的數學運算等式展示出來，使學生在觀察規律的過程中逐漸明確小數點在小數乘法中的位置與價值。

4、實施個性策略，生成核心素養

小學數學的教育宗旨是：“任何一個學生都不能落下，保證全體學生學習質量的提高。”為了實現該教育目標，在小學數學教學的過程中需要根據學生們學習的差異化，設計個性化的數學教學計劃。在教學方案設計之前，教師需要多方面的收集關于學生學習與成長的相關資源。通過與學生們進行單獨的溝通交流，更好地了解學生的數學實際學習情況[3]。通過與其他代課老師進行溝通交流，了解學生在其他學科方面表現出的學習情況。通過與學生的家長進行深入的溝通交流，從而更好地了解學生的身心成長情況。在多方面了解了學生的綜合情況之后，教師就可以根據掌握的信息，為學生們設計個性化的教學方案。在個性化的教學方案中學生的學習優勢得到了充分的發揮，并且在個性化教學方案的引導下，學生的數學學習短板和不足都得到了很好的提升。在個性化教學方案開展的環境下，學生的數學學習興趣和動力都提高了很多，在學習興趣和動力的推動下，學生的數學核心素養和綜合學習能力都可以得到很好地提高。

結束語

新課改下的小學數學核心素養生成并不是一勞永逸的事情，作為信息時代下人們應對各種挑戰所必須具備的一種素養，每一名小學數學教師都應當充分的結合學生的個體差異以及認知特點，通過不斷的提升教學手段來培養學生的數學核心素養。以此來為學生日后的邏輯思維能力提升、數學學習、應用能力挖掘奠定夯實基礎，在實現學生綜合核心素質完善的同時也能夠實現個人理論與實踐的綜合發展。

參考文獻

[1]楊威.小學數學核心素養的生成策略[J].好家長，2017（03）66-67.

[2]張樂樂.淺談小學數學核心素養的培養策略[J].高考，2018（14）255-256.

[3]劉建明.分析小學生數學核心素養的生成與發展[J].數學學習與研究，2018（07）90-91.