關于小學數學高效課堂構建探析

任相月

摘 要：小學數學教師要激發(fā)學生的數學興趣，教師應通過提前備課將教材中的知識進行歸納與整理，提升小學生數學的學習興趣，通過構建生活情境化教學、合作討論化教學以及實踐活動化教學等多樣的形式提升學生的學習效率，激發(fā)學生的學習動力。因此，本文就基于筆者自身教學經驗，以小學數學為載體，對關于小學數學高效課堂構建探析的這一論題進行一番說明與闡述。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;情境化;討論化;實踐化

小學數學教師要堅持以人為本的理念，教師應該認真分析學生的學習情況，針對學生的學習能力以及學習進度制定教學計劃，讓學生能夠更好的進行提升，設計情境化教學課堂、討論化教學課堂以及實踐化教學課堂，探尋新的課堂。

一、情境化教學課堂，激發(fā)數學熱情

科技是具有魅力的，我們可以將科技融合到教育中。隨著社會的不斷發(fā)展，教師可以構建豐富有趣的信息化數學課堂，通過圖片、視頻、動畫等多樣的教學方式來調動課堂的氛圍，營造了一個數學學習情景，學生在學習中感受到數字的魅力。傳統(tǒng)的小學數學課堂教學模式比較單一，教師難以調動學生的情趣，而生活化的數學課堂即教師運用生活化的語言、運用生活化的事例來講解概念和理論，這樣學生接受起來更快，接受的知識容量也更大。貼近生活實際的小學數學教學培養(yǎng)了小學生的能力，可以激發(fā)學生的觀察力、想象力以及聯想力，用更直觀、更有趣、更吸引人的方法來提升學生的熱情。

例如，在講解《小數乘法》這一課的時候，我設計了情境化的教學。我利用多媒體展示了各式各樣甜品的文具，讓學生仿佛身臨其境，我隨之提出問題“一支鋼筆是8.5元，買三支鋼筆要花多少錢呢？”我留出時間讓學生嘗試自己回答，然后在黑板上進行演算：

①用加法計算：8.5+8.5+8.5=25.5元

②8.5元=8元5角? ? 8元×3=24元? ? 5角×3=15角

24元+15角=25.5元

③用乘法計算：8.5元×3=25.5元

情境化課堂推動了學生的課堂探究能力，激發(fā)數學熱情，學生將理論與實際可以進行更好的融合。

二、討論化教學課堂，活躍數學思維

討論化教學課堂可以活躍學生的數學思維，“三人行，必有我?guī)煛保嗳说慕虒W增強學生的積極性，教師應該秉承面向全體學生，主動發(fā)展的原則、多種教學手段互為補充的原則、科學性與創(chuàng)新性的原則增強了師生之間的交流。新型合作式課堂是指學生自由結組，然后以3-5人的小組為單位進行學習，教師提出相應的問題，給出學生自由討論的時間，隨后小組成員派代表作答，這樣靈活的課堂形式有利于調動全體成員的積極性。數學課程教學注重學生對于知識的理解，小組合作的形式能夠使學生之間進行取長補短，學生能夠學會創(chuàng)新，提升探究精神。

例如，在講解《可能性》這一課時，我設計了討論化的課堂。“老師打算明天去買一張刮刮樂，同學們覺得老師會中一等獎嗎？”我組織全班學生對問題展開討論，第一小組認為會中一等獎，第三小組認為不會中獎，第二小組認為存在中獎的可能性，但不能確定是幾等獎，之后我總結各種出現情況，引出本節(jié)課的概念，即客觀事件發(fā)生概率的大小。討論化教學課堂活躍了學生的數學思維，可以提升學生的學習能力，增強學生的學習興趣。

三、實踐化教學課堂，增強綜合素質

開放式的小學數學課堂加強了學生的動手實踐能力，提升了學習的熱情。傳統(tǒng)數學的課堂往往為教師一人進行主講，學生只是聽，不易提高學生與老師之間的良性互動，而實踐化教學就更容易拉近師生之間的距離，活躍課堂氛圍，讓學生朝向全面發(fā)展的道路邁進。教師可以以模型教具輔助教學，小學教具的使用是必不可少的，數形結合理論是使復雜問題簡單化的好辦法。教師要打造“教”與“學”、“聽”與“做”相結合的教學課堂，激發(fā)學生的學習能力，讓學生提升自己識、記、算、用的綜合能力，實踐化的數學課堂是傳統(tǒng)課堂的升華，這可以增強學生的學習能力，讓學生將實際與理論相關聯，將理論、公式、定理真正投入到學生的生活當中，打造高效課堂。

例如，在講解《長方體的認識》這一課的時候，我就進行實踐化教學課堂的教學講學。我指導小學生通過玩轉魔方的活動增加對圖形的敏感度，加深了學生對圖形的認識，多彩的顏色激發(fā)了小學生的求知欲，學生可以在輕松愉悅的學習氛圍中增加學習興趣，感悟數學帶來的魅力，因為魔方是一個典型的正方體，每一面都是正方形，所以學生在玩他的時候也可以增加對抽象概念的理解，真正做到寓教于樂。實踐化教學課堂增強了學生的綜合素質，提升了課堂的質量。

綜上所述，小學數學教師要將數學知識與社會實踐相融合，將理論與實際打造成有機的統(tǒng)一體，堅持“以生為本”，不斷激發(fā)學生的積極性，構建生動有趣的小學數學課堂。

參考文獻：

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