淺談幼兒園游戲化教學的意義及實施對策

楊佳佳

摘 要：在幼兒園教學中，游戲化的教學方式能夠使幼兒接受知識的途徑得以拓寬，減少幼兒階段的學習壓力。本文從幼兒園游戲化教學的內容與意義進行研究，深入探討了該教學方式的實施對策，并為實際教學提供了參考建議。

關鍵詞：幼兒園教育；游戲化教學；基礎教育

引言：

隨著我國教育體系的不斷完善，幼兒園基礎教育也逐漸被重視起來，對幼兒的成長教學，家長們更追求幼兒們在學習中獲取快樂。為適應幼兒成長的身心需要，幼兒園教育機構積極創新教學模式，其中游戲化教學成為優選的教學方法，并在實際應用中取得了較為良好的效果。但由于游戲化教學方法仍處于探索當中，對其方法的內涵與本質，需要教育工作者進一步的探究與完善。

一、幼兒園游戲化教學的內容與意義

（一）幼兒園游戲化教學的內容

游戲化教學，即通過游戲的教學手段來提升幼兒學習的興趣，并以此展開教學活動的一種方式，其本質在于讓幼兒更輕松的完成學習任務，同時能夠從學習中獲得樂趣。所謂游戲化教學，是根據目前幼兒園教育體系中小學知識傾向化嚴重的情況而創設的，為使幼兒在學習活動中獲得游戲體驗，以激發幼兒在活動參與中的自主能力，游戲化教學能夠將幼兒的成長需求通過游戲的方式表達出來，其實質上仍屬于教師指導幼兒主動學習的教育模式，但形式上發生了較大的改變。

（二）幼兒園游戲化教學的意義

1.游戲化教學能夠以快樂的方式引導幼兒接受基礎教育，同時游戲化的教學方式也能夠減輕幼兒的學習負擔，吸引幼兒的專注力，使基礎教育的教學秩序得以保障。眾所周知，當下的幼兒園教育中，由于部分機構與家長的教育價值觀有所偏差，認為“不能讓孩子輸在起跑線上”，故硬性的將小學知識灌輸到幼兒園教育中，使3-6歲的幼兒存在著學習壓力的問題。而游戲化教學法能夠適當的調整這一沖突，將幼兒園教育的位置擺正，使自由、自主的意識融入在游戲環節中，減輕幼兒因學習而產生的壓迫感。

2.游戲化教學法對基礎教育中的各方面價值進行了平衡，使傳統教學模式下指導教師的主體核心作用得以弱化，拉近了幼兒與教師之間的關系，從而產生教育中的親近感。幼兒正處于3-6歲的成長敏感時期，在這一成長階段中的幼兒由于剛接觸教育，與心理層次的“安全關系”（父母）暫時分離，在幼兒的內心會不自覺的產生心理防線，未能及時解決的還可能出現幼兒自閉等問題。故游戲化教學法能在拉近師生距離的基礎上，使幼兒能夠更加適應幼兒園的學習生活，這對于幼兒的成長是十分有利的。

二、幼兒園游戲化教學的實施對策

（一）創造輕松愉悅的游戲氛圍

良好的學習環境能夠提高幼兒對游戲化教學的參與度，從而激發幼兒學習的積極性。首先，指導教師應根據幼兒的成長需求布置教室，幼兒園教學與小學教育有所不同，培養學幼兒的學習興趣是重要的教學內容，故對教室的布置上也不必像小學一樣嚴謹，可根據教學需求進行裝飾。其次，指導教師應對幼兒的心理特點進行充分的了解，幼師行業是接受過幼兒教育學培訓的職業，除理論知識外，還應對實際園中的幼兒活動特點進行探究，為學生提供更加公平、愉悅、互助的游戲平臺，使學生在輕松、簡單、快樂的游戲環境中體驗到學習樂趣。環境塑造人的心理，對幼兒教育亦是如此，輕松愉悅的游戲氛圍能夠激發幼兒的創造力與學習天賦，相關游戲器材的配置也是打造游戲環境的重要條件。

（二）適當的運用游戲教學材料

在游戲化教學的過程中，指導教師應重視對學生的想象力與思考能力的培養，游戲化教學是需要借助游戲材料的，而不是憑空臆想的教學方法。幼兒教師所運用的成品玩具，對于幼兒來說，通常不會存在較長時間的研究興趣，但對于非成品玩具，卻能夠激發幼兒的求知欲，這也就促成了幼兒教育中的手工課。故指導教師是可將一些環保無害的非成品玩具運用在基礎教育中，如泡沫、彩帶、海綿等，可鼓勵幼兒動手操作，將這些非成品材料以手工制作的方法變成成品玩具，在此過程中不僅鍛煉了幼兒的動手能力，還豐富了幼兒的想象空間。

（三）游戲化教學的引導方式

關于游戲化教學的引導方式，指導教師應充分發揮教育引導者的作用，按照幼兒成長的不同階段需求來進行相應的調整，如3歲的幼兒更適合基礎的游戲化引導方式，而6歲的幼兒則可選擇具有一定手工難度的游戲化引導方式。總之，游戲化教學的引導方法，應針對幼兒的成長需求，且游戲化教學方式并非適用于所有的教學活動，指導教師應根據課程設計，合理的安排教學方法，使游戲化教學的效果更加明顯。

結束語：

幼兒園教育屬于我國教育體系中的基礎教育，3-6歲的學齡前兒童是其主要的招生對象。在這個階段的教育中，主要以生活常識、基礎知識的教育為主。為解決部分幼兒園的“小學化”傾向，教育者應從自身進行反思，管理者也應重視幼兒教育的基礎性。幼兒教育要符合幼兒的成長規律與心理特點，才能使幼兒在快樂中收獲知識。

參考文獻：

[1]劉艷萍.幼兒園游戲化教學的意義及實施對策[J].學周刊，2018（21）：174-175.

[2]竺家慧.幼兒課程游戲化教學實踐探索[J].才智，2018（29）：145.