學前教育中幼兒藝術能力的培養

摘 要：隨著教育水平的提高，人們越來越關注幼兒的全面發展，對于幼兒的學前教育不再拘泥于基礎性的知識講授，更多的是關注幼兒在藝術方面的發展潛力，讓幼兒在成長道路上擁有更多的可能性。本文將對幼兒藝術能力的培養進行研究，，分析學前教育中培養幼兒藝術能力的意義，并提出幼兒藝術能力的培養策略，為今后的學前教育事業提供借鑒。

關鍵詞：學前教育；幼兒；藝術能力

引言：

藝術發展是時代進步的重要標志，隨著全民藝術熱的到來，教育領域也必須與時俱進。學前期是幼兒教育發展的開端，關于幼兒的啟蒙知識都將從這里展開。在此階段，對幼兒進行藝術能力的培養，不僅僅是符合全面發展的需要，更重要的是，藝術教育可以陶冶幼兒的情操，培養幼兒的審美意識，讓幼兒在啟蒙階段感知藝術世界的美好，讓幼兒的成長道路充滿歡笑。因此，對于學前期的幼兒進行藝術能力的培養是非常有必要的[1-2]。

一、概念解析

（一）藝術教育的含義

藝術教育又稱藝術素質教育，除開藝術專業技能教育、寬泛的藝術素養教育之外，還包括個性教育。藝術教育以培養鑒賞能力為主，創造性為輔。其目的是使受教育者在欣賞優秀藝術作品的實踐中學習審美知識，形成審美能力。

（二）幼兒藝術教育的內容

幼兒的藝術教育的內容其實非常豐富。主要有音樂、舞蹈、藝術等，它還包括手工、繪畫、藝術欣賞、器樂、歌唱、音樂欣賞等。在幼兒教育階段，藝術教育是幼兒教育的重要組成部分，對幼兒未來的成長和發展具有重要意義。

二、學前教育中培養幼兒藝術能力的意義

（一）有利于提高幼兒的審美意識

藝術是人們審美意識最為直接的表現形式，藝術對于完善幼兒審美心理機構具有不可替代的作用。在學前時期，對幼兒開展音樂、美術等教育，可有效引導幼兒培養高雅的情操，同時，藝術也是幼兒表達情感和感知世界的重要方式，通過唱歌、繪畫、舞蹈等作品的實現，孩子們可以在藝術的世界里暢所欲言。開展藝術教育能夠激發幼兒對這個世界的美好想象，可以增添幼兒的生活色彩。

（二）有利于拓展幼兒的藝術視野

對于幼兒來說，僅僅接受普通教育還遠遠不夠，這也不利于兒童的長期發展。幼兒階段應該博采眾長，涉獵更加廣闊豐富的知識。兒童藝術教育以兒童的獨特和充滿創意作品表現為內容，結合不同的藝術表現形式，創造新的獨特藝術形象，為作品增添獨特的想象力和創造力。因此，對藝術語言的認知，只有通過藝術教育去培養。幼兒通過接受繪畫、手工制作、歌曲演唱、音樂欣賞等教育，他們的藝術視野逐漸被拓寬，眼界也會更加開闊。

（三）有利于幼兒的興趣拓展

枯燥乏味的程式化訓練會限制幼兒的思維和創作力。藝術教育的課程可以培養他們的創造力和自由的想象力，一幅畫、一首歌、一個手工作品都體現著他們思考和創作的過程。幼兒使用不同材料產生的新鮮感也會給他們帶來很大的好奇心，這種興奮的狀態極大地引起幼兒的興趣，可以讓幼兒帶著興趣繼續去創作。

三、學前教育中幼兒藝術能力的培養策略

（一）關注幼兒的審美感受

幼兒藝術能力的培養離不開幼兒對美的感知與體驗，這種看似不經意的方式往往可以打開幼兒精神層面的大門，讓幼兒從藝術活動中獲得審美愉悅。比如大家耳熟能詳的兒歌：“小燕子，穿花衣，年年春天來這里……這里的春天最美麗?！边@是一首以小燕子為主角的歌曲，歌中不僅描繪了春天的美好，還歌頌了大自然，而幼兒在演唱的過程中，自然而然就會感知和發現身邊的美，漸漸地審美意識與審美能力也就被培養起來。

（二）激發幼兒的藝術興趣

由于藝術自帶豐富性，對其進行興趣培養的形式也可以是多變、豐富的，除了游戲之外，故事導入可以使孩子進入對審美對象創造的情境中。孩子都喜愛故事，當他們傾聽故事時，就會對情節有所想象，帶入角色，感同身受。懸念的設置也能夠增強幼兒對活動的興趣，產生對審美對象探索和欣賞的欲望，運用幼兒平時關注的內容聯系到欣賞內容的主題上，巧妙的將幼兒吸引到活動中來。創建場景也可以使孩子從一開始就受到環境的影響，讓孩子積極參加藝術活動。

（三）調動身體器官的參與性

藝術能力的教育不是讓幼兒只是觀看或聽取作品，而是使用靈活多樣的方法讓幼兒獲得知識。在中國，幼兒大部分時間都在幼兒園，主要中心就集中在食物、睡眠、學習和游戲活動上。教師可以在休息時間播放一些動聽的兒童歌曲，或者為孩子們喜歡的音樂設置鬧鐘，讓他們在優美的旋律醒來，也可以透過他們對生活場景的記憶來進行想象力的引導。例如，在繪畫課上，可以走出教室，讓幼兒去觀察大自然中的蟲魚鳥獸、鳥語花香等，引導他們把自己的所聞所見用藝術手法表達出來，使幼兒各種身體器官的參與變得行之有效。

（四）引導幼兒自由想象

歷史上有很多發明創造都來自天馬行空的想法，從而帶來了發明創造的靈感。例如：飛機的靈感來源于鳥，鋸子的發明來源與一把茅草。因此，作為幼師在對幼兒進行藝術能力的培養時，要引導幼兒自由想象，給予他們充分的想象空間。例如，當一個水果出現在一幅畫中，孩子可能會聯想到日常生活中的某些場景，并在生活中帶來有趣的東西，導致其他人專注于水果，而忽略了畫面中的其他內容。這時，老師應及時給予指導，使孩子能夠回到畫作的其他部分。此外，教師要從整體上把握孩子想象力的方向，在孩子自由發揮想象力之后，使自己的想象力與作品有效地聯系起來，把握兩者之間的聯系，而不僅僅是根據作品的內容。并評估幼兒的想象力。教師在幼兒的想象過程中較少或不使用評價性語言，為幼兒創造安全、自由的心理環境。在這樣的前提下，他們可以更好地將自己的情感投入到審美想象中，獲得對作品更多更深入的理解。

結束語：

培養藝術能力的最終目的是讓幼兒感受美、發現美和創造美的能力，基于此，幼兒藝術教師應不斷創新教學方法，注重學生審美感受和審美體驗，激發幼兒藝術興趣，調動幼兒的參與性，并給予幼兒想象力充分的發展空間。

參考文獻：

[1]張磊.挖掘河套文化資源.實現幼兒藝術教育目標探究[J].教育教學論壇，2019（30）：230-231.

[2]賓陽.全民藝術普及背景下的幼兒藝術教育[J].藝術教育，2019（07）：286-287.

作者簡介：

陸雅琴，女，1983.9.15，江蘇蘇州，漢，本科，蘇州市吳中區美之國幼兒園，學前教育。