高中生物教學中作業設計與批改的心得與體會

陸燕

摘 要：生物在高中理科教學中占據著重要地位，是高中理綜三門學科中較為偏向文科，相對簡單，容易拿高分的一門學科。對于理科學子而言，學好生物是理綜拿高分的必要條件，而學好生物離不開適量的生物作業練習，因此高中生物教學中的作業設計與批改就顯得格外重要。本文即是筆者在多年的高中生物教學中關于作業設計與批改的一些心得與體會。

關鍵詞：高中生物教學；作業設計與批改；心得體會

作業是教學的一個重要補充，尤其是在高中各學科難度不斷增加的情況下，適當難度與容量的作業是高中各學科教學的重要補充。對于高中生物教學而言，科學適當的生物作業能夠幫助高中生鞏固課堂教學所學的知識，同時鍛煉學生的生物學習思維能力，并能從中積累解題的方法。但是目前我國各地各校的生物教學的作業設計批改還存在很大的差異，存在多種問題，如何科學的進行高中生物教學中作業設計與批改是困擾每一個高中生物教師的難題，本文即是本人對于高中生物作業的設計與批改的一些意見，希望能為高中生物老師的作業設計與批改提供一些參考。

一、作業設計中要不斷加大小組合作完成作業的比例

目前，我國在立足于我國教育國情的基礎上，汲取了歐美各國高中先進的教學方法與教學理念。對于高中教學有了新的認識。比起以往側重于個人能力、忽略集體協作的教學方式，新課改下的高中教學更加注重培養學生的協作能力與合作精神。在高中生物教學中，生物教師在作業的設計中更傾向于布置需要團隊合作精神的作業，不斷加大小組合作完成作業的比例。例如在學習發酵這一知識時，教師就可以布置小組作業，將全班分為若干個小組，分組制作酒，同時需要留下選擇的余地。學生小組可以自主選擇商量要制作什么酒，既可以是葡萄酒等果酒，也可以是米酒。從而在這個過程中讓學生真正掌握發酵這一知識的同時，又在實驗中共同面對與解決制酒過程中遇到的難題，從而不斷地增強學生的團隊協作能力與解決問題的能力。與此同時，大家在合作的過程中又可以相互分享經驗、互相學習彼此地優點，從而實現小組成員之間的互助提高。

二、作業設計應該更加多元化且致力于考察學生知識掌握的系統性

高中生物教學時間有限，教師在教學過程中很難兼顧到每一個學生的生物學習是否能夠將獲得系統的生物學知識。而傳統作業設計中也很少兼顧到學生知識掌握的系統性，題型也比較的固定與簡單，不利于促進學生掌握系統性的知識與思維能力的訓練。因此，在高中生物的作業設計中應該注重題型的多元化且致力于考察學生知識掌握的系統性，例如在作業設計中，教師即可以布置選擇、填空、問答等基本的題型，也可以布置試驗題、論述題、畫圖題等題型，從而更加全面的考察學生的知識掌握情況。例如在學習動植物的細胞結構時，教師可鼓勵學生畫圖，不拘泥于簡化圖，可以畫動漫圖，甚至設計劇本來認識比較動植物細胞結構及異同。例如選修知識的復習作業，可以讓同學們自主復習一個專題知識，然后同學兩兩之間互相出題“為難”對方，這樣有利于激發學生自主復習的激情，同時學生會產生一種要把課本所有知識找個遍，讓對方答不出來的興奮感，實現避開死記硬背，知識輕松搞定。

三、高中生物教學中作業批改時要多用具有針對性的評語

高中生物學習的設計與批改是師生之間的一種特殊的交流方式，教師通過學生交上來的作業能夠了解學生的知識掌握情況與做題能力。而教師的批改及其評語則是教師對于學生作業的一種反饋，具有重要的作用。因此高中生物教學中作業批改時要根據學生的學習能力與作業情況做出具有針對性的作業評語，對每個學生做出個性化的評價，從而起到鼓勵學生、點撥學生、幫助學生學習與因材施教的作用，更好的發揮作業批改的作用。例如作業認真漂亮的評語有“Good！”“、“Very good！”。當學生的作業明顯不認真、敷衍了事的情況下，評語“還需加油！”。當作業是概念記憶不清晰，評語“ 請記憶知識點！”。當學生寫論述題格式不當時，評語”請用專業術語，切忌自由發揮！”。而當學生寫作業字跡潦草不認真時，評語“請用手寫字！”。避開傳統的數字分數一刀切的生冷！

四、高中生物教學中作業批改不一定要面面俱到

高中生具備一定的自我學習能力，因此作業不一定要題題批改，面面俱到。難度系數稍微簡單的作業可以提供學生標準答案解析，學生在完成課后作業時就可以及時參看標準答案自主批改，發現自己的問題所在，產生即時效應。當學生看完答案解析仍不明白的，就在試題題號前打個“？”，老師查看作業重點留意“？”和高頻出錯題，這樣有助于老師更高效、更有針對性的分析學生共性問題并及時講解落實。

結束語：

高中生物教學中作業設計與批改是高中生物教學的重要補充，對于提高學生的生物知識儲備與做題能力具有重要作用。高中生物教師必須高度重視作業的設計與批改。在高中生物作業設計時要不斷加大小組合作完成作業的比例，鍛煉學生的合作精神與協作能力。同時作業設計還應該更加多元化且致力于考察學生知識掌握的系統性，而在高中生物作業批改時要多用具有針對性的評語，從而通過高中生物作業的設計與批改幫助學生更高效的學習高中生物。

參考文獻：

[1]劉源. 高中生物教學中作業設計與批改的心得與體會[J].生物教育，2005（07）： 123—124.

[2]錢勝曲明銳. 高中生物教學中作業設計與批改的心得與體會[J].生物教育，2018，（1）：56-60.

[3]教育部.中華人民共和國教育部普通高中“‘生物課程標準”[J].北京：人民教育出版社，2003.