基于 OBE 模式的大學生創新創業能力培養策略探析

朱性海

摘 要：隨著時代的進步與發展，社會各領域對大學生創新創業能力要求不斷提高。OBE模式為成果導向教育，在大學生創新創業能力培養上發揮著重要作用。 本文將簡述OBE模式的優勢，并提出了基于 OBE 模式的大學生創新創業能力培養策略。

關鍵詞：OBE 模式;大學生;創新創業能力

近年來我國社會經濟發展速度很快，在高校教育上也有了新的要求，如何培養大學生的創新創業能力已經顯得尤為重要。現在高校可以將OBE模式引入到大學生創新創業能力培養中，

可以取得較好的效果。 這要求我們進一步認識到OBE模式的概念與內涵，合理采取應對措施，確保最大限度發揮出OBE 模式在大學生創新創業能力培養中的作用。

1、OBE模式概述

在 20 世紀 90 年代， 以結果為導向的教育模式在發達國家得到了越來越廣泛的應用， 其英文為 Out-comes-based Education，即OBE模式。OBE 模式中側重點不再是學習時間與方式，主要強調了學生學習的成果。一方面，在課程設置與教學之中，需要明確大學生畢業所需要掌握的知識能力，應該具備的綜合素質。另一方面，為了實現上述目標，有針對性地對教學內容做出規劃，預期目標的達成要利用能力與績效進行評判。在此背景下，很多教師將教學與評估方法視為“以能力為導向”和“以績效為導向”，現在以“結果為導向”的評價方法得到了更多教育界人士的認可。

2、OBE模式對培養大學生創新創業能力的作用

在傳統教育理念影響下，高校在一定程度上忽視了對大學生創新創業能力的培養，這樣導致出現與企業需求相脫節的現象，很多畢業生也表現出“眼高手低”的情況。分析高校現行創新教育方式來說，主要是將學生培養為學術人才， 這樣學生適合于開展科研工作，然而對于進入企業單位的學生來說，因為創新能力的問題，所以將引起很多的現實問題。OBE模式是以成果為導向的教育形式，可以把企業創新需求傳導至高校創新創業教育中，達到精準施教的目的。在市場需求、客戶需求等方面進行創新教育，這樣學生創新能力和企業創新需求將實現無縫銜接。同時在OBE模式下，大學生能夠提前了解市場需求信息，便于有針對性進行創業探索，也讓今后離校創業有了良好條件。

3、基于 OBE 模式的大學生創新創業能力培養策略

3.1 增強大學生創新創業意識

在大學生創新創業教育中， 需要高校各部門與全體師生一起參與進來。在創新創業教育中引入OBE模式，達到優化教育環境的目的，確保在教育體系中增加知識、學識、品格和能力等內容，實現人才培養質量的提升。高校應該從大學生創新創業教育要求出發，逐步改善校園文化氛圍，借助傳統平臺校報、校園廣播、新興平臺校園網、校園微信微博等等，讓大學生了解相關創新創業政策與前期成果。 此外，高校也要要求校外優秀創新人才，采取課堂教學或舉辦講座等方式，實現“真人真事”宣傳教育。利用典型代表與優秀創新創業成果，可以發揮出榜樣的作用，促使大學生創新創業意識不斷增強。當然高校也要提高對大學創新創業教育的重視程度，將各方力量整合起來，形成全校合力，在政策制定與課程設置上提供可靠保障。

3.2 完善課程體系

OBE 模式下的大學生創新創業教育 ， 需要將教學目標要求落到實處，不斷對課程內容進行優化，讓課堂教育與企業生產、創新需求等相結合。基于此要在課堂教育上做出劃分，主要包括以下幾點：第一，理論教學。理論可以在實踐中發揮出指導的作用，理論部分作為

大學生創新創業教育中的重點內容，應該讓大學生在創新創業上有全面、正確的認知，提升創業風險識別能力，善于抓住各種創業機會，掌握常見的創新創業模式，幫助學生在今后創新創業實踐中少走彎路。第二，實踐教學。主要包括課堂實踐與實習實踐兩個方面的內容，

其中對課堂實踐來說，是教師應有科教結合模式在課堂教學中增加部分科研成果，引導學生積極思索與實踐。而在實習實踐中，為學生提供進入企業的機會，通過在企業中實戰的形式完成畢業設計。 以電商專業為例， 高校要組織學生到電商公司實習， 并參與到“雙十一”“雙十二” 等具備實戰性質的畢業實習活動。第三，競賽實踐。當教學設計任務完成后，高校要組織學生參與創新創業競賽活動，包括“電子設計大賽”“智能機器人大賽”等，跟上時代發展腳步。在校企有效協調與合作下，學生有了更多交流的機會，也實現了創新創業能力的提升。

3.3 豐富教學內容

教學內容也對大學生創新創業能力培養有著至關重要的影響，在 OBE 模式下需要不斷完善教學內容，只有教學內容與社會加強聯系，才能獲得更好的大學生創新創業能力培養結果。

高校在設置教學內容的過程中，應該改革豐富課程設置，并組織各種校內活動，讓學生有機會在實踐中運用所學理論知識。學生接受一些創新創業能力培養相關的課程，能夠讓學生獲得更多鍛煉機會，也從中實現自身創新創業能力的發展，以校內活動為例，高校要開展學科競賽活動、社會實踐活動、校園文化活動等，拓寬大學生創新創業能力培養的渠道

3.4 加強實踐教育

在大學生創新創業教育過程中，應該注重對課程體系的完善，體現出“創新”的特點，不僅要加強對學生創新意識與創新思維的培養， 也要注重對課程體系的不斷優化。 在設置課程的過程中，應該體現出理論與實踐相結合的特點，加強實踐教學，尊重學生的課堂主體地位。教師可以采取教學法、仿真教學法、項目驅動教學法等，確保每個學生的創新意識與能力都得到培養。在課堂教學的過程中，應該注重理論教學部分與實踐環節的密切結合，在理論教學結束后則開展實訓，為學生預留消化與總結的實踐。在“理論—實踐—理論”教學模式下，學生對所學知識將產生深刻的理解，也逐步實現了相關技能的培訓。在教學活動設計過程中，要采取與 OBE 模式密切結合的方式，包括“模塊驅動教學法”等，讓所有知識點都細化為一個具體工程實踐項目，將項目任務作為導向與主線，指導學生在實踐環境中進行學習活動，將完成任務作為主要教學目標，這種方式有利于學生在實踐中實現創新創業能力的提升。 在基于 OBE模式的大學生創新創業教育中，要堅持學生為主的思想，將學生的主觀能動意識真正體現出來。

4、結語

在大學生創新創業教育中引入OBE模式，通過以成果為導向，能夠培養學生適應企業的各種創新能力。在 OBE 模式下，大學生創新創業能力培養能夠與企業技術創新實現無縫銜接，避免出現高校人才培養與企業實際需求相脫節的現象。對此新時期高校必須更加關注對大學生創新創業能力的培養，在創新教育中做到位， 從而真正為社會輸送更多創新創業的技能型人才。