基于慕課下計算機應用基礎教學方法創新舉措窺探

摘 要：在當今信息化時代下，傳統的計算機應用基礎教學模式已經不能夠滿足當下需求。作為公共基礎課程中重要組成部分，計算機應用基礎教學對于培養優秀計算機人才有著重要作用，因此，計算機應用基礎教學需要適應時代需求，全面進行改革。本文從慕課背景下計算機應用基礎教學現狀角度出發，提出了計算機應用基礎教學方法創新舉措的對策。

關鍵詞：慕課；計算機應用基礎教學；創新教學方法

慕課就是通過網絡平臺開放在線課程，主要以短視頻教學為主，平均每周一個小時的內容學習，同時，在視頻后有專業測試和互動環節，通過這種方式可以促進學生進一步鞏固學習的知識，教師也能及時了解學生知識掌握情況。通過調動學生視覺、聽覺等各種感官，激發學生興趣，豐富教學形式，開擴學生知識面。因此，計算機應用基礎課程需要在慕課背景下改革，通過科學合理的教學方式，促進學生計算機綜合你能力。

一、基于慕課下計算機應用基礎教學存在的問題

（一）教學內容無法滿足社會需求

隨著我國社會不斷進步，社會對于人才需求也在不斷提高。計算機已經成為了各行各業必不可少的支持工具，但是計算機功能需求不盡相同，如文員、會計等職業，通常對Excel軟件要求較高，而行政類文員則需要熟練操作Word，對于企劃、工程等行業，他們經常會用到PPT軟件。但就目前的計算機教學內容來看，只是單一的對計算機基礎知識、基本操作進行教學，并沒有涵蓋社會職業需求的計算機實際應用能力教學。因此，在計算機應用基礎教學中，應當增加辦公軟件、文字處理軟件、以及電子表格軟件等方面的教學內容。

（二）教學模式陳舊

計算機應用基礎主要以技術和操作為主。但是教師在計算機演示過程中，通扮演著一言堂的角色，只是通過多媒體進行基本操作，教學模式過于陳舊，此外，教師在教學設計上側重于講授計算機基礎理論知識，枯燥的知識使得學生逐步喪失對計算機應用基礎課程的興趣，單一的教學手段制約學生的積極性以及探索精神[1]。

（三）缺乏創新精神

在計算機應用基礎教學中，更重視培養學生實際操作能力以及計算機創新精神。當前，科技日新月異，對計算機技術也提出更高要求。由于計算機課堂教學有著一定限制性，所以很難做到讓學生及時了解到更多課外內容、拓展學生思維。計算機教師只是教授一些簡單常用軟件和基礎操作知識，缺乏在基礎教學內容上拓展課外知識途徑和教學方法，限制學生想象能力以及創新精神，使得學生綜合計算機能力無法適應社會的發展需求。

二、基于慕課下計算機應用基礎教學方法創新舉措的對策

（一）與“慕課”有效結合

當今社會需求的人才是應用型人才，要具有一定社會項目開發能力，也要具備一定創新精神。計算機課程教學目標是培養學生具備較強操作性和應用性能力，同時要注重培養學生實踐和創新等綜合能力。因此，計算機教師應該充分利用慕課教學，與傳統教學方式相互融合，使計算機應用基礎教學效果達到最大化。

例如：講到《計算機的組成與配置》一課時，通過教學，使學生掌握計算機硬件、軟件基礎知識，了解各種數制與二進制編碼以及計算機病毒特點和反病毒技術。對此，計算機教師可以采用啟發式教學方法，利用與慕課相結合的形式，舉例分析導入課程內容，從而引導形式發現問題并提出結論。運算速度快，教師可舉例巨型機每秒運算速度，計算精度高，可舉例存放電影、歌曲等。通過網絡平臺，利用短視頻資料，向學生介紹計算機產生和發展過程，對四代計算機元件進行講解總結[2]。

通過網絡平臺，其具備大量資料和短視頻，可以促進學生自主學習性，這樣不僅改變傳統單一教學模式，豐富教學內容，還實現理論與實踐結合的目的。計算機應用基礎課程教學，教師通過與慕課向結合，有利于提升學生自主意識，開闊學生視野，也進一步提高課堂教學效率。

（二）充分利用翻轉課堂

傳統教學方式多為以教師為主，學生為輔，而翻轉課堂作為新型教學模式，充分利用網絡平臺，把教學中容易理解和記憶的知識點放到線上教學中，學生可以隨時隨地自主完成學習，而部分教學難點、重點在課堂中完成，這樣有利于教師及時幫助學生解決困難，提高教學效率。

以“Windows資源管理”為例，本節課具有較強實際操作性，計算機教師通過教學教會學生掌握文件與磁盤操作和管理。教師可以采用項目教學、任務驅動、直觀演示，借助視頻促使學生自主探究學習，可以分小組協作討論，充分調動學生的動手能力。“老師打算去北京游玩，出行前要對北京景點進行了解，相關資料都下載到一個文件夾，請同學們幫助老師進行整理?！苯o學生布置任務，激發其探究能力，對于基礎知識，教師可以放到網絡平臺，促使學生自主完成學習。

翻轉課堂強調任務驅動教學模式，教師通過給學生布置任務到學生主動完成目標過程，有助于提高學生自主能動性，也有利于學校開展研學工作。在計算機應用基礎教學課堂中，教師把知識轉化成學生感興趣、樂于觀察的對象，達到培養學生探索能力，提高綜合學習能力的目的[3]。

（三）線上線下相互協作

慕課體現了數字化特點，線上教學資源要求學生能夠自主完成學習，但對于那些自律性較差學生而言，很難做到及時完成教學任務，因此，線下線上都需要計算機教師及時督促，幫助學生養成良好學習習慣，在線上，教師可以給學生布置課題，利用網絡平臺教學資源，對學生實施隨答隨檢，用報告形式隨時檢查學生完成情況。線下教師可以通過課題作業、測試檢查等方式督促學生學習，進一步提高計算機課程教學質量，從而保證學生學習成效。

結束語：

總而言之，運用慕課教學方式是提高計算機應用基礎教學方法關鍵所在，它能更好保證學生學習質量，提升教學效果。實際開展教學中，教師應認識到現階段計算機教學現狀，基于慕課下計算機應用基礎教學方法需要創新重要性，通過與慕課相結合、翻轉課堂、線上線下協作等多種方式，改善教學效果，達到提高教學質量與學生計算機綜合能力的目的[4]。

參考文獻：

[1]周浩. 基于慕課理念的計算機應用基礎課程教學改革與實踐[J]. 電腦迷，2018，No.94（05）：140-141.

[2]吳開誠. 基于慕課的混合教學模式研究[J]. 新校園（上旬），2017（3）：15-15.

[3]張為[1]. 慕課視野下計算機應用基礎教學改革研究[J]. 課程教育研究：學法教法研究，2017：36.

[4]彭慧. 慕課下的高校計算機基礎教學改革創新思考[J]. 赤峰學院學報（自然科學版），2017（21）：31-32.

作者簡介：

胡昌龍（1986年5月——），男，漢族，四川綿陽人，本科，助教，西南科技大學城市學院，從事學校網絡與信息化建設研究。