小學學生數學計算能力培養研究

張珍鳳

摘 要：在學生的學習生涯中，很多題目的解決都離不開計算，而計算能力對于學生今后的實際生活也有非常重要的意義。所以在實際的教學中，實現對學生計算能力的培養就顯得非常關鍵。計算能力的培養在小學階段主要是通過數學教學的過程來實現的，而這一階段也是學生學習生涯的起始階段，所以學生能否在這一階段的學習中實現學生能力的有效提升，對于學生的未來發展都有非常重要的意義。基于此教師就要將這一階段的數學教學重視起來。

關鍵詞：小學數學;計算能力;培養研究

小學數學是實現學生計算能力培養的重要科目，相應的教師在教學中的教學手段的實施也會對學生的學習效果產生很大的影響?；诖私處熢趯嶋H的數學教學過程中就要能將其重視起來。而在實際的小學數學教學中，有很多教師在進行學生計算能力的培養時沒有清晰的思路與有效的章法，其實現對學生計算能力培養的方式就是通過讓學生多寫多算。這樣的教學方式雖然可以使學生的計算能力得到提升，但由于大量的習題練習，也使得學生的學習壓力很重，長期以來，就會造成學生的學習興趣低下。而在如今，為了貫徹新課改的要求，教師就要能做出改變，教師要能明確教學中可以對學生計算能力產生影響的因素有哪些，然后在開展精準的教學幫扶，實現對學生計算能力的有效提升。

一、重視基礎教學，實現概念掌握

計算能力差的學生的表現是相應的數學題目經常出錯，但教師在其中要能明確學生出錯的原因有很多種。有的學生計算出錯是因為粗心大意，而又有的學生出錯的原因是因為其并不明白相應題目的計算規則。而這種學生的出錯就體現出其基礎知識掌握的薄弱。而對于這類學生來說，教師若想實現對其有效幫扶，提升其計算能力，就要能將數學知識的基礎教學重視起來，并結合對教學過程的有效調整，實現學生對相應基礎概念的牢固掌握，這樣在學生明確了相應題目的計算方法之后，學生才有實現計算能力提升的可能性。

例如，在“混合運算”這一課的教學中，為了實現學生對混合運算題目的有效解決，教師在教學中就要能向學生特別強調在混合運算中各種運算的前后順序，使學生明確先乘除，后加減，有括號，括號先的計算規律。又比如，在分數加減的運算中，教師要能讓學生明確只有分母相同的分數才可以進行加減運算，若分母不同則要先進行通分，然后再進行加減運算。這樣在學生明確了相應的計算規律之后，學生才能實現對相應計算能力的有效培養。

二、借助審題教學，有效條件獲取

對于上文提到過的粗心的學生來說，其有很大一部分錯誤是出現在審題方面。而在這里，教師要能明確審題對于學生計算能力的重要性。有的學生其在實際的學習過程中，一直沒有掌握審題的有效方法，其在進行解題時往往不會對題目要求進行深入的觀察分析，只是簡略的將題目進行了瀏覽后就開始進行解題，而這樣的行為就造成了學生出現答非所問的情況。而為了實現對這種情況的改善，教師在實際的教學中，就要能結合實際開展審題的教學，讓學生學會在解題前如何進行有效的審題，進而獲得有效的條件。

例如，在進行“圖形的面積”這一課的教學時，教師要能強調學生要能對所要求解的習題的題目進行認真的觀察，從中分析出解題所需要的信息，明確自己所需要求的是一個什么圖形。若題目中給出了多個圖形，則需要確認，題目要求計算的是整個圖形的面積還是某一個或者幾個圖形的面積。又比如在“追擊問題”的求解時，教師也要能借助相應題目的展示，是學生明確解題時要能從問題入手，找到所要求解的問題，然后再將題目中的條件羅列出來，從中選擇解題所需的條件。

三、規范解題步驟，理清計算思維

解題的過程在一定程度上可以反應出學生的思維，若學生的解題步驟非常的混亂，這就預示著學生的思維也非常的混亂，這對于學生的解體來說是非常不利的，學生很容易出現思維上的錯誤，使得解題出現問題。同時，過于雜亂的步驟也會使得學生在計算是看錯寫下的步驟，進而導致解題出錯。所以為了實現學生解題思維的清晰化，教師在實際的教學過程中就要能結合教學實際對學生的解題步驟進行規范，讓學生嚴格按照相應的解題要求書寫解題步驟，實現對學生計算能力的提升。

例如，在進行“分數混合運算”這一課的教學時，教師就要能為學生展示規范的解題步驟，使學生學會如何將原式進行一步一步的變式，最終將題目中的各個分數進行相應的計算求解，實現對相應的題目作答。除此之外，教師還要能定期查看學生的作業本，看學生的解題步驟是否存在問題，若發現問題，就要能及時的對學生進行糾正，確保學生可以有過反對解題步驟，清晰的計算思維。

綜上所述，為了實現對小學學生數學計算能力的有效培養，教師就要能先明確學生計算能力薄弱的原因。然后從相應的問題出發，使用有效的方法進行教學。在教學實際中，教師要能重視基礎教學，實現概念掌握;教師也要能借助審題教學的實際過程，幫助學生實現條件的有效獲取;教師還要能為學生生展示規范的解題步驟，實現學生解題過程的規范化，達成對學生計算思維的有效梳理。

參考文獻：

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