巧借小組合作，讓群文閱讀更精彩

張蘭花

【摘 要】 當下新一輪的課程改革，讓老師們意識到在語文教學中開展小組合作學習的重要性，而新課程標準也提倡學生要大量閱讀，開展群文閱讀可以彌補傳統閱讀模式的缺陷，怎樣把群文閱讀與小組合作更好地結合起來，讓小學語文教學更有活力，進而提高學生的語文素養？

【關鍵詞】 群文閱讀；小組合作學習；小學語文

一、什么是“群文閱讀”

“群文閱讀”就是在單位時間內，根據閱讀議題同時閱讀多篇思想內容或形式風格相同相反、相關相連的多個文本，關注文章的語法特點、結構特征、寫作方法、意義建構，通過在討論中梳理整合、拓展練習，引導學生發展自己的觀點，從而提高學生的閱讀能力和思考能力?！叭何拈喿x”是一種拓展閱讀教學的新形式，是對傳統教學思想的創新，它更關注學生的閱讀量和速度，課堂教學相對比較集中，也具有概括性，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。

二、在小組合作中群文閱讀的意義

“語文課程標準”提出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！钡牵F在我們的課堂教學中，教師非常注重語文教材中課文閱讀的教學，不敢大膽超越教材。目前，小學階段要求背誦的優秀詩文、閱讀量都是不夠的。而群文閱讀是讓學生在短短的一節課中閱讀多篇文章，博覽群書，吸收更多名家名篇的語言精華，讓學生掌握更多的知識，提高了閱讀品味，更好地培養學生的自主閱讀習慣。

在小組中進行群文閱讀的最大意義是提升學生閱讀的興趣，提高教學效能，在這個過程中，學生不僅要學習固定的理解，還要通過文本從不同的層次和角度看同一件事情或問題，形成強烈的思維張力，拓寬學生的視野，構建復雜的心理模型。讓學生經歷一個積極探索和發現的過程，解放身心，宣傳思想，有利于學生閱讀素養的培養。這就是正薩特所認為的“閱讀是一種被引導的創造”。

在新課程課改中，小組合作學習這種模式越來越受到教師的重視。群文閱讀也要巧借小組合作學習，因為采取小組合作的方式，學生會積極地參加閱讀，通過討論，取人之長補己之短，完善學生個體的知識建構，有效地調動學生積極性，形成相對穩定的集體閱讀團體，增強班級心理文化認同感。

三、如何在群文閱讀中開展小組合作

1.合理建設學習小組

在劃分小組時，我會根據孩子們的性別、個性特點、班干部的分布等進行合理搭配，采用異質分組方式。我還給他們編上序號，安排不同的任務，如根據教材的單元主題確定群文閱讀小組，選好組長，分工篇目，然后讓組長就自己組的篇目去分工，具體包括誰負責制作PPT，誰擔任小組分享主持人，誰負責課題板書，誰進行課堂紀律加減分統計，誰負責主講，誰進行補充……都要一一落實，這一過程中，不僅老師從傳統的主講人中解脫出來，更重要的是實現“自主能力的提升”，同時我會給出考核評分表，讓孩子們在競爭中會做得盡可能得好，不要求最好，只要求更好。

2.明確小組合作的學習過程

在群文閱讀教學中，小組合作學習的流程大致如下：明確閱讀任務——合作交流——匯報展示——評價反饋。

（1）明確閱讀任務。在群文閱讀教學中，進行合作學習前，教師要向學生明確閱讀的內容和目標。如：我在設計群文閱讀《珍惜時間》時，我讓學生先收集珍惜時間的人物和事例以及名人名言，再引導學生走進《和時間賽跑》《時光老人和流浪漢》《后悔的蟋蟀》這幾個文本，從文中感受到主人公對時間的珍惜，從中受到啟發和教育。

（2）合作交流。明確了閱讀任務，小組長根據組員的特點，合理進行分工，探索需要解決的問題。如群文閱讀《珍惜時間》的教學中有這樣的一個環節：學生按照剛才學習《和時間賽跑》的閱讀方法，小組合作閱讀《時光老人和流浪漢》《后悔的蟋蟀》，并完成閱讀記錄表，討論異同。學生按照表格里的“主要任務”“主要事件”“在文章里畫出精彩片段或句子，在旁邊寫上我的理解、體會、感悟”，我要求先自己獨立完成，然后在小組內進行交流，教師就到小組里及時引導，解決學生的困惑。

（3）匯報展示。匯報展示一般分兩個階段，先在小組匯報，再在全班展示。匯報前，老師要強調傾聽的規則：當別人發言時，其他同學要專注傾聽，不說話，如果有疑問，等這個同學講完了再補充，最后在全班匯報自己小組的交流成果。如果小組交流時遇到難題，可以請其他小組幫助解決。

（4）評價反饋。通過小組間的交流探討，不僅能夠使每個學生表達自己的思想，還能夠學會在和他人打交道時接受和欣賞他人，然而在起初的評價中，學生只會關注別人的錯誤，較少關注別人的閃光點，因此在每一次的評價中，我有意識地引導，先去發現別人的閃光點。如當一個同學回答不夠完整時，我們不能嘲笑，打擊他，而是這樣評價：謝謝你給我的啟發，我的想法是……或者是：聽了剛才這個同學的分析，我覺得還可以從另一個方面去理解……當學生評價完后，老師再歸納總結。

在群文閱讀教學中借助小組合作進行教學，不僅在形式上比較新穎，同時真正做到讓孩子們成為學習主體，老師是引導者，在指引的道路上，我們要學會慢慢引退、放手，天高任鳥飛，海闊憑魚躍。讓孩子們在一個寬松、民主、自如的氛圍里學習，讓他們在這片新天地里展開翅膀自由飛翔，讓我們的群文閱讀越來越精彩！

【本文系增城區教育科學“十三五”規則（2017年度）立項課題（課題：ZC2017067）《基于小組合作探究的群文閱讀教學策略研究》研究成果】

【本文系廣東省教育系統關工委“十三五”教育科研規劃（2017年度）青年教師發展專項課題（課題編號為：QNJSKT00069）《基于小組合作探究的群文閱讀教學策略研究》研究成果】