小學語文詞語教學方法初探

伍玉芬

摘 要：在教育改革的潮流下，小學語文教學也受到了廣泛的重視和關注，更是對小學語文教學提出了更高的要求，如何有效的提高小學語文的教學效率是新時期下小學語文教學的重要任務。詞語教學是小學語文教學中的重要基礎，也是閱讀教學中的重要環節和內容，但是目前小學語文詞語教學的情況并不理想，多數小學生都對詞語的學習不感興趣，從而影響了小學生的語文學習效果。所以，教師應該針對詞語教學的現狀，創新詞語教學方法，引導小學生更好的理解和掌握詞語，從而不斷的提高學生的語文素養，本篇文章主要分析小學語文詞語教學的方法[1]。

關鍵詞：小學語文;詞語教學方法;初探

引言

詞語教學是小學語文教學中的基礎性內容，但是由于詞語的學習比較枯燥和乏味，再加上教師的教學方法和目標也存在一些缺陷，導致小學生對詞語的學習興趣受到了打擊，詞語的學習效率不高，就會影響學生整體的語文學習。不僅如此，詞語的學習還會影響學生寫作以及日常交際，只有提高詞語教學效率，才能提高學生的語文學習效率，才能促進語文素養的提升。所以教師應該結合小學語文詞語教學的現狀，創新詞語教學策略和方法，進而提高學生的詞語學習效率[2]。

1、小學語文詞語教學存在的問題

1.1缺乏明確的詞語教學目標

調查發現，在小學語文詞語教學中，存在的最明顯的教學問題就是缺乏明確的詞語教學目標。《小學語文課標》中對詞語教學有明確要求，要求教師應該能夠結合學生的生活實際以及上下文，來加深學生對詞語的理解，從而掌握詞語的含義以及應用方法。但是在實際的教學中，教師往往忽視了這一目標，導致教學目標模糊，課堂教學效率也無法有效的提升。

1.2教學方法不當

除了教學目標不明確外，教師的詞語教學方法也存在一些問題，教師往往都使用死板的教學方式，讓學生死記硬背詞語的含義，由于缺少語言環境的結合，導致學生無法真正的理解詞語的含義，這種死記硬背的方式不僅限制了學生的思維，還會導致學生的詞語學習效率不高，進而嚴重影響學生的語文學習。

2、小學語文詞語教學的有效方法

2.1結合上下文意會領悟詞語含義

小學生知識積累較少，理解能力較差。對詞語的理解過程具有遞時性，要經歷“模糊→清晰→模糊”三個步驟，并經過多次反復才能完成。小學語文教材中有很多詞語，學生只要意會，基本上知道其意思，能運用就可以了，不一定要求他們理解得很確切。隨著對文章的深入閱讀和閱讀量的增大，學生經歷一個自我模糊、不斷理解的過程，并由模糊趨向清晰。教師教學時采用意會法，有利于培養學生的理解能力和激發他們自我探求的興趣。例如《十里長街送總理》一文中“不約而同”一詞，學生結合上下文理解是“同時站直了身體的意思”（這是模糊理解）;經過查字典，知道是“沒有經過商量而彼此一致”的意思（這是規范清晰的理解）;最后經過深入閱讀課文，又漸漸領悟到：這就是人民群眾送別周總理時同樣的悲痛心情，以及對周總理無比愛戴的共同情感的表現。通過這種對詞語的分步體會，學生就可領會課文的中心。教學實踐證明：把詞語的這種理解方法教給學生，有利于促使學生在認真閱讀中領悟詞義，提高品詞解句的水平，也有利于學生深入理解課文，提高閱讀的速度。

2.2學習中注重對詞語進行比較，加深理解

在小學語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神。教學這類詞，教師可指導學生運用比較、琢磨的方法增強語感，意會詞義。例如《我的戰友邱少云》中“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰友焦急、痛苦的心情，而“從發起沖鋒到戰斗結束才20分鐘”一句中的“才”則是表示時間短。教學時，教師可指導學生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感情色彩也不相同。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握上來。比較法理解詞義，是小學語文詞語教學中一種常用的方法，學生比較容易掌握。

2.3聯系生活，理解詞語

葉圣陶先生說過：“要求語感敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而要把讀到的語言文字與生活實際聯系?！钡拇_，一切都是來源于生活的。孩子在現實生活中，通過自己的所見所聞已經接受、掌握了大量的信息。聯系生活實際就是從學生已經接受、掌握的所見所聞入手，利用他們生活中有過的經歷和體驗，喚起孩子記憶中關于詞語的記憶表象，使詞語與孩子的生活經驗接軌，讓孩子在具體的熟悉的生活情景中理解詞語。如“棗紅、乳白”，可以引導孩子回憶平時喝過的牛奶，吃過的紅棗的顏色。

2.4組詞換詞，理解詞語

組詞法，顧名思義就是通過組詞，調動學生的詞語積累，讓學生組出更多的詞語，從而從所組的眾多詞語中推想出課文中詞語的意思，這種方法多用于對古詩詞的理解上。如《賦得古原草送別》中的“離離原上草”中的“原”，可以組成原野、原來、草原等詞。在教學時，老師可以把孩子組成的詞一一地寫在黑板上，然后引導孩子“離離原上草”中的“原”是指黑板上的哪一個詞語？孩子一比較就會知道“原”是指草原，而“原上草”即是指“草原上的草”。在組詞時，最好是以孩子說為主，老師只要將其寫出即可，這樣可以提高孩子的積極性，同時加深對詩詞的理解。在進行詞語教學時，還可以運用換詞法。換詞就是用互換詞語的方法理解詞語，不僅能讓孩子聯系已有的知識，啟發新的知識，還可以體會到作者使用這個詞語時的情感體驗。

2.5通過演示實驗理解詞語

小學生的形象思維較強，所以最讓學生感興趣也最易理解詞語的方法是演示實驗法。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示實驗使學生理解詞義。指名讓學生把事先準備好的小石子往裝有半瓶水（稍帶紅色或藍色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。

3、結語

總之，詞語的教學是語文教學的重要組成部分，教師在教學中要注重詞語教學。詞語的理解可通過多種方法、多種形式、多種手段來實現，為學生積累和運用詞語打下基礎[3]。

參考文獻

[1]毛麗娟.小學語文詞語教學方法初探[J].讀寫算：教育教學研究，2014（35）.

[2]于娟.小學語文詞語教學方法攻略談[J].吉林教育：綜合，2014（6Z）：69-69.

[3]胡丹丹.淺談小學語文詞語教學方法和技巧[J].求知導刊，2015（10）：116-116.