如何培養學生準備實驗材料的好習慣

馬繼紅

摘 要：在科學探究中，材料的準備是至關重要的。讓學生參與到科學課前材料的準備中來，是現階段大力提倡的，也是上好一節科學課得關鍵所在，更是培養學生科學探究能力的前提條件。可現實情況是，教師布置后很多學生不準備，究其原因主要是一下幾個：有的是記不住準備的材料;有的是沒把準備材料的事放在心上，還有就是家長不支持。如何培養學生準備材料的好習慣呢？針對以上原因，我結合教學實際，采取了一些措施，取得了一些效果。

關鍵詞：培養;實驗材料;好習慣

一、教師以身作則率先準備材料

上課伊始，科學教師往往喜歡檢查學生材料的裝備情況，學生準備了就暗自慶賀，這堂課可以順利開展：學生空手了，就滿臉不高興，甚至以此為借口推卸責任，一節課照本宣科。其實，我自己以前也有類似的情況，把科學課上成了“說教課”，學生學得枯燥乏味，而我自己也累得筋疲力盡。靜下心來仔細思考，我讓學生準備材料，我自己又為他們準備了什么？固然學生自己準備充足得材料最好，但是如果他們準備得材料不充足，不理想，作為教師，我該如何應對呢？例如三年級的材料單元的《紡織材料》、《紙》、《金屬》;四年級的《電》單元的《簡單電路》、《導體和絕緣體》、《電路出故障了》等教學內容，無不涉及到材料準備的問題。可想而知，如果每一堂課都因學生沒有準備材料而照本宣科，那么科學教師的責任何在？這樣的科學課又有什么意義？

所以，不管學生是否準備了材料，教師課前始終都要有所準備，包括心理準備和材料準備，這樣教師才會胸有成竹，而無后顧之憂。

二、指導學生如何準備材料

科學材料的準備是科學探究的重要組成部分，讓學生自己準備材料也是科學探究能力的重要體現，可是學生到底該準備怎么樣得材料，怎樣去準備這些材料，這往往是我們在教學實際中所忽略的過程。因為沒有一一對學生進行指導，所以導致學生準備材料是無從下手，或準備得材料并不理想。比如在學習《簡單電路》一課時，要求學生自己準備導線，課前我只是布置學生準備導線，而未對導線做具體得要求，結果，有的學生帶的導線太短，不方便連接;有的學生帶的導線太硬影響連接效果。所以，對于類似這樣的材料準備，教師應先了解學生的情況，想想學生準備這樣的材料是否安全、是否困難，在哪去搜集導線，搜集怎樣的導線。在布置任務之前，教師如果能做到心中有數，學生準備的材料才會是想教師之所想，急教師之所急。

在有了這樣的經驗后，以后的教學中，我很注重學生材料的準備指導。在上每一課前，都詳細列出材料清單。其中包括基本實驗材料和延伸實驗材料。這樣既節省了老師的時間，也讓學生準備的明明白白，課堂效果非常好。

三、對學生準備的材料給與相應的評價

《科學課程標準》里指出：科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和反戰狀況，以利于改進教學，促進學習，最終實現課程宗旨，提高每個學生的科學素養。所以，作為課堂教學正常開展的基本保證——科學材料的準備活動，教師還要適時進行正確的評價。

在平時得教學中，發現課前準備突出的學生，要及時表揚，如在本學期的教學中，四（5）班的馬志偉同學準備材料的積極性非常高，在《簡單電路》時，他一人就帶了一大把粗細適中的導線，不僅為本組成員提供了充足的實驗材料，還使其他小組得到了幫助;在上《研究磁鐵》時，他又準備了十幾塊形狀各異的磁鐵，補充了實驗室材料的不足。對他的表現，我不僅在本班提出表揚，還在其他按幾個班進行宣傳，同學們對他的評價也很不錯，使這位平時發言有點口吃的同學信心大增，科學課上的表現更加活躍了。

有些材料的準備或制作是需要家長配合的，而科學老師與家長接觸的機會是很少的，為了取得家長的支持與理解，我采用了在表揚精心準備材料的同學時連通家長一起表揚的方法，如在上《照鏡子》一課時，五（1）班得朱玥同學在她爸爸得幫助下制作了一個精致的潛望鏡，我用她做得模型給五年級7個班上了課，并在各班都宣傳表揚了這位家長幫助學生學習的事，希望通過學生來帶動家長，一方面取得家長的理解和支持，另一方面確保學生在材料準備過程中的安全。

四、結語

學生準備材料的好習慣不是一蹴而就的。盡管我和同事們都在不斷的嘗試與努力，但事實上，收獲并不樂觀。真正讓學生自覺并樂意的去準備科學材料還是任重而道遠的。我相信，只要科學教師循循善誘，正確引導，適時評價，利用精彩的科學探究活動吸引他們，孩子們是樂意準備科學材料的，樂意經歷尋找材料的過程的，他們準備材料的好習慣也一定會養成，那時，我們的科學課堂會更加妙趣橫生。

參考文獻：

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