小學英語故事教學過程中的思維導圖的應用

于瀅

摘要：核心素養(yǎng)是當前教學領域頻繁出現(xiàn)的詞語。英語學科的核心素養(yǎng)主要有語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力的四個方面。其中思維品質(zhì)是指一個人在學習過程中通過大腦進行分析、綜合、判斷和推理而對事物進行全面、深入認識的能力。怎樣在小學階段正確實施閱讀教學是英語教師困擾已久的問題，在閱讀教學中幫助學生形成良好的思維品質(zhì)，就可以直接解決這個問題。本文主要分析了小學英語故事教學中思維導圖的應用，利用個別案例分析研究尋找思維導圖在小學英語故事教學的應用。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;故事教學

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）32-0140-01

1.閱讀的重要作用之一在于輸入語言，學習新的表達方式

語言學習的主要目的是輸出，正常的輸出是檢測語言學習能力的主要方式之一。教師如果想掌握學生閱讀時的理解能力，關鍵依據(jù)就是學生輸出關鍵的信息。但學生在輸出時，就需要一種轉(zhuǎn)換機制來輔助學生，使得到的信息直接或經(jīng)過大腦思考后，使最終結果得到表現(xiàn)。故事教學自然也要有這樣的過程，在故事教學中如果想讓學生得到正確的輸出效果，就需要一定有效的輸入。

在六年級上冊Unit3Festivals這個單元中，主要是講述中西方節(jié)日文章。即使語言表達方式不能夠打動人，并且文章長，單詞多，特別是《Thanksgiving》這一課，故事較長，學生不認識的單詞也比較多，這就影響學生對文章的理解，增添了難度。可是本單元中的所有文章都是講述生活中的節(jié)日、它的含義、在這一天大家都會吃的食物和組織的活動等，教師向使用思維導圖輔助教學就需要結合這幾個方面，找出文章的主要結構，就可以讓原本單一的文字賦予生機，變得豐富多彩，也能夠在一定程度上減少學生學習中遇到的困難。以六上Unit3關于Thanksgiving的故事為范例，本節(jié)課的主要教學過程如下：

（1）教師可以使用多媒體課件的方式為學生放映有關感恩節(jié)的圖片，然后學生將自己課前了解的內(nèi)容生活經(jīng)驗和教師交流，這樣可以讓更多人的學生加入其中，提高學生課堂參與度，還增加了學生與課本的交流。

（2）接下來，教師可以提出問題：“WhenisThanksgiving？WhyisThanksgivingspecial？WhatkindofholidayisThanksgiving？What'sthesymbolofThanksgiving？”，并將重點詞匯寫在黑板上，像Thanksgiving、When、special等，它們就形成了這節(jié)課思維導圖中的第一層次。

（3）然后，給學生時間讓其進行自主閱讀，并在閱讀的同時找到問題的答案。教師將學生的答案簡單總結寫在重點詞匯后，以此來形成思維導圖的第二層次。

（4）為學生播放感恩節(jié)相關小的視頻片段，讓學生可以感受更真實的感恩節(jié)，學習turkey和corn的含義和用法。

（5）在觀看小視頻后，給學生第二次閱讀的時間，并為學生發(fā)布任務尋找WhatdopeopledoonThanksgiving？的答案，學生閱讀后可以與小組成員溝通，找到自己認為最準確的答案，然后像全班同學分享結果。教師把學生回答的重點內(nèi)容在黑板呈現(xiàn)，形成思維導圖中感恩節(jié)活動的分支。

（6）教師通過實物呈現(xiàn)、問題引導等方式，幫助學生了解故事內(nèi)容。

（7）當學生的閱讀結束后，教師使用不用顏色的粉筆把黑板中的內(nèi)容連在一起，形成完整的思維導圖，然后，教師尋找學生讓學生根據(jù)思維導圖將文章中講述感恩節(jié)的相關事情、活動敘述出來。

2.思維導圖在故事教學中究竟該如何使用

（1）在遇到生詞多、故事長、結構復雜、層次不清晰的故事時，首先教師可以提前為學生提供思維導圖，簡要介紹文章，為學生學習文章提供方便;其次，教師圍繞故事內(nèi)容和主旨為學生發(fā)布任務，讓學生帶著問題，閱讀文章，將文章分為幾部分，從大體到細節(jié)，不斷加深對文章的理解;閱讀結束后，與小組成員交流討論自己的想法，同時，教師可以利用多媒體的方式使用思維導圖將答案的重點詞語呈現(xiàn)出來，讓學生閱讀文章的條理更加清晰;最后，教師帶領學生重溫文章，若時間有限也可以讓學生講述自己喜歡的片段。

（2）在遇到生詞不多、文章長度合適、結構和層次比較清晰的故事時，在教學時，教室可以引導學生來自己制作思維導圖，在其中教師主要起到引導、幫助的作用。可以分為三個方面：

2.1?閱讀前準備。

在閱讀前，教師組織學生根據(jù)本節(jié)課所學內(nèi)容進行交流，并結合相似的思維導圖溫習已學習的內(nèi)容，并向?qū)W生傳遞思維導圖制作的相關要點，為學生在課堂上制作思維導圖打基礎，讓學生可以順利完成本節(jié)課的學習。

2.2?讀后交流，加深理解。

學生制作好自己的思維導圖后，可以向周圍學生展示，交流討論，教師也可以組織班級內(nèi)部的展示、交流活動，讓學生在其中展示自己的思維導圖，讓學生進行評價、方便學生互相學習，共同進步。

2.3?復習鞏固，輸出語言。

學生按照自己的思維導圖來回顧故事內(nèi)容，簡單講述文章，若時間有限也可以選擇描述自己感興趣的片段。

（3）在遇到文章內(nèi)容少，但邏輯不清晰的故事時，思維導圖就需要使用小組合作來輔助進行。在課堂開始時，將學生分為幾個小組，讓學生發(fā)揮自己的特長，與小組成員共同努力尋找有效信息，并將找到的信息制作成思維導圖。若學生遇到難題不能解決時，教師適當給予幫助，促進師生關系的良性發(fā)展。

3.結束語

在小學英語故事教學中使用思維導圖，是一種新的教學方式，如果語言輸出是語言學習的主要目標，那講述故事則是有效的方法之一，思維導圖在輸入和復述輸出中都起著至關重要的作用。我們就應有效使用思維導圖來輔助教學，使學生得到更專業(yè)更優(yōu)秀的教育。

參考文獻：

[1]何方平.思維導圖在小學英語教學中的應用研究[D].安徽師范大學，2013（05）：314-347.

[2]廖秀慧.基于思維導圖的小學英語閱讀教學應用研究[D].閩南師范大學，2013（07）：204-206.