立德樹人視角下提升教師的人文素養

紀昕羽

摘 要：人文素養是教師職業道德的重要精髓，其范疇內涵深刻、外延豐富，是教師實現自我超越的基石。本文擬從立德樹人的視角分析教師人文素養現狀及探究提升途徑。

關鍵詞：立德樹人;教師;人文素養

人文素養是指一個人自身所擁有的教養、學養以及折射出人性的綜合素養。教師的人文素養是其在職業道德的重要精髓，內涵深刻、外延豐富，是實現自我超越的基石，具體體現在教書育人的責任感和使命感，是教師專業發展的重要目標以及教育思想生成的源泉。“立德樹人”是我國歷代教育共同遵循的理念，黨的十九大報告中也明確說明把立德樹人作為教育的根本任務，著力提高教育質量。

一、立德樹人與教師人文素養的邏輯關聯

（一）提升教師人文素養是落實立德樹人目標的重要舉措

當今社會是一個信息化社會，教師的人文素養高低已經影響相應教學效果，缺乏人文素養的教師教學局限于書本和以往觀念，人文素養高的教師會結合教育理念更新以及人的角度處理教學實踐，所以提升教師的人文素養是落實立德樹人目標的重要舉措。

（二）立德樹人為提升教師人文素養提供了明確的價值導向

“立德樹人”是黨和國家關于人才培養的核心理念，相應回答了“培養什么人”，“怎樣培養人”等問題。這要求學校必須以立德樹人作為教育活動、效果提升的導向，其中就包含教師的人文素養，應把立德樹人的價值原則、價值取向融入教師人文素養提升過程中。

二、教師群體人文素養現狀分析

人文素養的核心就是學會做人，通過對文、史、哲、藝等人類文化知識的學習而塑造成由涵養、有良知、有尊嚴、有擔當、有智慧的人。當前教師隊伍中存在“人文性營養不良癥”的群體特征主要表現為：缺乏理想和進取心，缺乏責任感和擔當精神，功利至上，忽略人文精神的追求。

何芳芝在《高校教師人文素養現狀研究》中通過對18所高校問卷調查的方式分析教師人文素養的現狀，總體來看，教師學習內容僅局限于專業知識，知識面十分狹窄。教師的職業道德觀念越來越淡薄，很少有教師對教育教學實踐進行深刻的反思。教師的人文知識比較薄弱，人文精神欠缺，人文方法比較缺乏。[1]

三、人文素養對教師專業發展的促進作用

教育的要素包括教育者、受教育者和教育中介系統。教育的主體是人，所以教育活動是一種人文性的交往活動，教師作為教育活動的執行者，教師必須具有與之相應的專業信仰才能勝任這種人文性活動，這源于教師對職業的喜愛，只有熱衷教育事業才能能有強烈的專業信仰。因此人文素養高的教師，他的專業信仰也越深。所以人文素養的提升有利于教師形成強烈的專業信仰進而促進專業發展。

教育的對象是學生，處于青少年階段的學生具有發展的不平衡性、差異性等規律。但也具有自己的思想，人文素養高的教師會有追隨新的教育理念，與社會發展接軌，更有利于教學，所以，提升教師的人文素養，不僅能提升教師的專業教學理念，還能促進教師自身理念的更新。

四、提升教師人文素養的對策

（一）從學校角度出發

教師的工作場所在學校，所以學校在教師提高人文素養方面有著重要的作用。十九大報告中強調“立德樹人”的教育理念，所以學校應該在國家、相應地區的教育方針基礎上，結合自己實際情況確立新的教學理念，并組織相應的教師培訓，更新教育方法，重視教師人文素養的建設，這是提高教師人文素養的重要途徑。

具體措施有：有計劃的加強教師集體學習的動力，營造學術氛圍;學校方面應充實本校人文書籍，供教師業余瀏覽;學校應有計劃的請名師進校，拓展本校教師人文相關知識;多組織教師集體交流，分享心得，共同進步;校方應改善教師評價機制，建立多元人性化評價體系等。

（二）從自身角度出發

從教師自身角度出發，教師本身應該具有終身學習的意識，不斷更新知識儲備，如今是信息化時代，新的理念新的教育思想不斷更新，教師應緊跟國家、教育領域，學科方面的知識更新信息。另外，教師本身應該多讀書，完善自身的認知結構、拓展自己知識空間。

反思是教師提高自身人文素養的重要一環，在閱讀書籍、查閱資料過程中反思進而豐富自身的知識深度與廣度，加速人文素養的提升。人文知識本身就具有反思性，在學習積累人文知識的過程中樹立終身的人文態度。因此，通過讀書和反思過程來提升教師本身的人文素養、培育人文精神，這是教師取得教學成功的必備條件。

（三）從課堂角度出發

教師本身的人文素養最終要在教師教學中、言行中體現出來。只有在教師的工作即教學中，教師才能通過情感的轉化來體現教師的意義。所以構建人文課堂也是提升教師人文素養的對策之一。

具體措施有：角色的轉變，教師有選擇的從由顯性的參與者、主角轉變為隱形的參與者、配角。即有針對的將課堂還給學生，培養學生自主學習的意識。通過人文精神的指引，教學中設置吸引學生學習興趣的創意教學環節，這既能豐富學生知識面，又能培養學生學習的自信心。

（四）從社會角度出發

“百年大計，教育為本”，教育在我國具有基礎性、先導性、全局性的地位。提升教師的人文素養，同樣也受到社會大環境的影響。良好的社會文化氛圍會使教師收到熏陶，輿論的作用很強大，社會應對教師角色展開正面引導和宣傳，從而提升教師的角色意識，為了更有利于教學水平提高，就會有終身學習，不斷更新教育觀念的意識，自然過程中促進了教師人文素養的提高。

在“立德樹人”教育理念的指引下，教師在追求專業發展的基礎上，應努力提升個人的人文素養水平，在具體的教學實踐中凸顯教育的人文性。教師人文素養的提升可以大大改善師生之間的關系，讓學生更加積極主動的學習，自覺接受教育，服務于社會。

參考文獻

[1]何芳芝.高校教師人文素養現狀研究[J].華北水利水電大學學報（社會科學版），2015，31（02）：97-100.

[2]廖澤香.立德樹人視角下“95后”大學生網絡素養提升路徑[J].哈爾濱職業技術學院學報，2018（05）：81-84.

[3]王丹.教師人文素養在構建新型師生關系中的作用研究[D].河南大學，2016