高職院校中外合作辦學(xué)模式探析

龐少圻

摘要： 職業(yè)院校要關(guān)注國家發(fā)展動向，培養(yǎng)社會需要人才。當(dāng)前世界經(jīng)濟一體化模式迅猛發(fā)展，尤其在我國大力發(fā)展一帶一路的建設(shè)中，需要大量的國際人才投入到當(dāng)中。職業(yè)院校發(fā)揮地域優(yōu)勢，準(zhǔn)確定位，培養(yǎng)中國與他國共建項目的專業(yè)人才，進(jìn)行中外合作培養(yǎng)，為國家建設(shè)輸送優(yōu)秀的國際化人才。本文就哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院與俄羅斯合作，進(jìn)行鐵道工程、客運專業(yè)的中文合作培養(yǎng)模式進(jìn)行了詳細(xì)的分析，提出了合理性的合作辦學(xué)建議。

關(guān)鍵詞： 合作辦學(xué)、鐵道工程、文化交流、雙語能力

一、高職院校合作辦學(xué)的現(xiàn)狀與作用：

（一）合作辦學(xué)起步晚、處于發(fā)展中狀態(tài)：合作辦學(xué)對于高職院校來說，起步較晚，一切都是要通過不斷的摸索，在總結(jié)經(jīng)驗與獲取成績的過程中，不斷發(fā)展。當(dāng)前仍然處于發(fā)展中的狀態(tài)，還有許多方面不夠成熟。但是新的發(fā)展，也意味著新的希望，新的空間。未來發(fā)展可期。

（二）高職辦學(xué)受到地域限制的影響：與國外合作辦學(xué)，距離遠(yuǎn)，語言交流存在問題，文化風(fēng)俗存在差異。這是所有院校面臨的也是需要解決的問題。對于職業(yè)院校來說，如果與合作辦學(xué)的國外院校鄰近，是一種優(yōu)勢。哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于黑龍江省省會，黑龍江與俄羅斯相鄰，在地域方面有著一定的優(yōu)勢，適合進(jìn)行合作辦學(xué)模式發(fā)展。

（三）高職院校合作辦學(xué)具有定位準(zhǔn)的特點：

高職院校注重技能的培養(yǎng)，這在合作辦學(xué)中仍然發(fā)揮著自身的特色，針對中國與俄羅斯存在合作可能的工程項目，進(jìn)行合作培養(yǎng)。這既培養(yǎng)了國際型人才，也促進(jìn)了兩國之間的文化交流，讓工程項目的合作腳步更近，利于行程兩國利益共贏的局面。

二、高職院校合作辦學(xué)模式的工作重點：

（一）中國心、中國文化的底蘊培養(yǎng)：培養(yǎng)的是國際化人才，要學(xué)習(xí)中國和俄羅斯兩國的不同文化。但要以中國文化為根基，有一顆愛國的心，不論走到哪里，都要為祖國建設(shè)奉獻(xiàn)力量。所以在教學(xué)中應(yīng)該對祖國文化，民族精神進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）語言能力的培養(yǎng)：

合作辦學(xué)語言能力是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重點，學(xué)習(xí)俄語，可以幫助學(xué)生了解俄羅斯的風(fēng)土人情，學(xué)習(xí)俄羅斯鐵道工程、客運等專業(yè)的專業(yè)知識。在工作中，需要與兩國人員進(jìn)行溝通，這是國際人才的必備技能。所以在校培養(yǎng)期間，要強化俄語的能力，鍛煉學(xué)生溝通能力的提升。

（三）教師教學(xué)模式豐富化：

教師的教學(xué)模式，除了本校教師外，可以引進(jìn)俄語教師，引進(jìn)聯(lián)合辦學(xué)的院校的教師，先走入校園。讓學(xué)生逐漸的適應(yīng)外教。其次，可以將教師進(jìn)行派出，學(xué)生在俄羅斯學(xué)習(xí)階段，中國教師可以走入校園中參與教學(xué)，同時導(dǎo)員要隨隊了解學(xué)生的生活狀態(tài)。最后要進(jìn)行學(xué)生的兩地學(xué)習(xí)、交流和實踐，真正培養(yǎng)國際人才需要具備的素質(zhì)與技能。

（四）教學(xué)方法多樣化：

為了解決地域較遠(yuǎn)的問題，在教學(xué)方法上也可以采用多用化的方式進(jìn)行，首先可以采用混合模式教學(xué)、采用慕課的形式進(jìn)行課堂和課下雙重教學(xué)。其次，這兩個專業(yè)的課程又適合項目化的教學(xué)方法，通過不斷的實踐，強化提升專業(yè)技能，在實踐中進(jìn)一步了解兩國文化差異，便于在工作中進(jìn)行文化交流、文化溝通。

（五）強化專業(yè)技能；高職院校的聯(lián)合辦學(xué)就應(yīng)該突出自身的特色。高職院校不是為了培養(yǎng)理論研究型的人才，是要具備高等技能的符合工程項目，符合工作崗位需求的國際人才。所以在課程設(shè)置當(dāng)中，應(yīng)該以技能培養(yǎng)為主，突出實踐技能課程的作用。輔以理論課程的講解。

（六）轉(zhuǎn)變教育理念：把學(xué)生作為教學(xué)主體，改革教學(xué)機制。把學(xué)生作為教學(xué)主體，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)機制是國際化人才培養(yǎng)模式的核心。首先，要能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的不足去自由選擇所修課程，能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的個性特征來選擇與自己學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的教師，真正做到學(xué)分制的人才培養(yǎng)；其次，要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把課堂分成兩大塊內(nèi)容，也就是第一課堂和第二課堂。在第一課堂中，學(xué)生要重點學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，最后把考試作為測評方式，把考試成績作為個人理論知識掌握的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在第二課堂中，教師要以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生專業(yè)技能，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的復(fù)合型人才。

（七）教學(xué)評價的國際化探索：

培養(yǎng)國際化人才需要不同的培養(yǎng)方式，那么對于國際化人才的能力以及素質(zhì)水平的評價也應(yīng)該多元化、國際化。除了中方教師的評價，也要充分考慮俄羅斯教師的評價。同時在多種教學(xué)方法進(jìn)行過程中，教學(xué)評價方法也應(yīng)該進(jìn)行相對調(diào)整。教學(xué)評價應(yīng)該具備很多元素，例如：雙語能力評價、實踐能力評價、團隊精神評價、文化溝通評價、考試成績評價、企業(yè)評價等等。這些評價的主體也不應(yīng)該相同，可以包括教師、同學(xué)、企業(yè)工作人員。甚至在文化溝通評價中，也可以參考周邊人的感受。建立科學(xué)的多元化的國際人才評價模式，也是合作辦學(xué)中一個重要的工作環(huán)節(jié)。

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本論文系：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度重點課題，課題名稱：《職業(yè)院校中外合作人才培養(yǎng)實踐研究》的研究成果。課題類別：省重點課題，課題編號：GZB1317003