高效數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建策略研究

毛勇進

【摘 要】隨著新課改的不斷推進，教育部對數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率做出了明確的要求，這讓一線的數(shù)學(xué)教師開始積極探索對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識講解的策略，促進高效數(shù)學(xué)課堂的生成。基于此，筆者從自身初中數(shù)學(xué)課程的實踐教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，淺談如何實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

高效課堂的含義是指在一節(jié)課的教學(xué)中，讓教學(xué)效果達到預(yù)定教學(xué)目標的課堂，在高效的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生不僅能夠提高認識基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的效果，同時能夠促進自身綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。那么，在當前初中數(shù)學(xué)知識的講解中，教師應(yīng)當如何進行教學(xué)策略的優(yōu)化，促進高效數(shù)學(xué)課堂的生成呢？

一、精準備課，做好指導(dǎo)

“備課”是指教師針對教學(xué)的內(nèi)容，所作出的教學(xué)順序和教學(xué)策略安排，也是初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的有機組成，備課的優(yōu)劣在一定程度上影響著最終的課堂教學(xué)效果。因此，為了實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)當抓住備課環(huán)節(jié)，從而更好地掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏，為實際數(shù)學(xué)知識的講解做好導(dǎo)向。

例如，在《整式的加減》的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)進行備課。首先，教師要對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備情況，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，以及學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習狀態(tài)等，進行較為全面的分析和了解，從而準確地把握學(xué)情，為實現(xiàn)《整式的加減》的有效備課奠定基礎(chǔ);其次，研究教學(xué)內(nèi)容。在《整式的加減》這節(jié)課中，主要包含同類項、合并同類項等內(nèi)容，在教學(xué)前，教師要對這部分內(nèi)容進行分析，為之后教學(xué)方法的設(shè)計奠定基礎(chǔ);再次，教學(xué)目標的設(shè)計。在進行《整式的加減》的備課過程中，教師對本節(jié)課的教學(xué)目標進行設(shè)計，指出學(xué)生應(yīng)當掌握的同類項、合并同類項概念，以及學(xué)生在學(xué)習中需要生成的素質(zhì)和學(xué)習態(tài)度等，為教師開展課堂教學(xué)做好引導(dǎo);最后，教師進行《整式的加減》中教學(xué)活動和教學(xué)方法的設(shè)計，讓學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，更好地掌握同類項、合并同類項概念等知識，為高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

顯而易見，在開展初中數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中，教師對備課環(huán)節(jié)的精心準備，能夠促進高質(zhì)量、精準化數(shù)學(xué)教學(xué)策略的生成，從而為高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化合作，有效互助

社會的不斷發(fā)展給人才提出了團隊協(xié)作的能力要求，使得數(shù)學(xué)教師也將合作學(xué)習活動引入課堂之中，滿足對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。但是，從數(shù)學(xué)課堂的實際教學(xué)效果中可以看到，部分教師應(yīng)用合作活動沒有達到培養(yǎng)學(xué)生合作能力的要求，究其根本是教師沒有根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)對學(xué)生進行指導(dǎo)。因此，為了提高課堂教學(xué)的效果，教師可以對合作活動進行優(yōu)化，促進學(xué)生之間實現(xiàn)相互幫助，逐步提高合作能力。

例如，在《平面直角坐標系》的教學(xué)中，教師可以先基于教學(xué)的經(jīng)驗，將學(xué)生按照數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不同來進行層級的劃分。隨后，教師按照同組學(xué)生具備相異性質(zhì)、異組之間具備相似性質(zhì)的原則，對學(xué)生進行組員的安排，使得每個小組中學(xué)生對平面直角坐標系知識認知程度呈現(xiàn)差異化的區(qū)別。緊接著，教師讓學(xué)生以安排好的小組形式，共同進行本節(jié)課的學(xué)習，并讓小組中對平面直角坐標系知識掌握程度較好的學(xué)生，對組內(nèi)的其他學(xué)生進行指導(dǎo)，促進學(xué)生在有效的交流和互助中，逐步提高對數(shù)學(xué)知識的認知效果。

不難看出，在讓學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習中，教師利用合作學(xué)習活動的優(yōu)化，能夠強化學(xué)生在課堂中的價值，逐步提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知效果，同時在差異化水平的組員互助間發(fā)展自身的合作能力。

三、提出問題，促進思考

在傳統(tǒng)意義上，問題是課堂中教師與學(xué)生之間的交互形式，教師能夠利用問題的形式，檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)數(shù)理知識的認知效果，同時基于學(xué)生的回答獲得教學(xué)反饋。而為了實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，教師也可以將生活中的元素融入問題當中，讓學(xué)生在運用數(shù)學(xué)知識解答生活問題的過程中，提高對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用效果，從而深化對數(shù)學(xué)知識的認知，促進高效課堂的構(gòu)建。

例如，在《二元一次方程組》的教學(xué)中，教師就可以向?qū)W生提出“在一次數(shù)學(xué)課程的考試中有150人參與考試，其中平均分是55分，而及格學(xué)生的平均分是77，不及格學(xué)生的平均分是47分，那么及格和不及格的人數(shù)各有多少呢？”等生活化的問題，促進學(xué)生在利用本節(jié)課知識解答上述習題中，意識到數(shù)學(xué)學(xué)科與生活的關(guān)系，從而形成生活化的數(shù)學(xué)意識，提高對數(shù)學(xué)知識的重視程度。

總而言之，教師對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略進行優(yōu)化，能夠有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，但是這個目標卻不是一節(jié)課的教學(xué)中就可以實現(xiàn)的，而是一個逐漸積累的過程。因此，在之后開展初中數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中，教師應(yīng)當注重與同行之間的交流，促進經(jīng)驗的積累，同時結(jié)合學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知特點，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略，完整地對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識講解，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

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