思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

傅曉芳

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育工作者們一直努力探索最適合學(xué)生的教學(xué)方式。在這種背景下，思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用模式應(yīng)運(yùn)而生。作為一種新型的教育模式，思維導(dǎo)圖為高中英語教學(xué)開啟了一個(gè)全新的教育模式。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語教學(xué);實(shí)際教學(xué)應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖使各階層的主體關(guān)系和從屬關(guān)系根據(jù)相關(guān)的層級圖反映出來，充分發(fā)揮左右腦的功能，通過讀取、記憶、思考挖掘大腦的潛在力。思維導(dǎo)圖在教育過程中具有重要的價(jià)值。例如，思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶能力，有助于培養(yǎng)邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。在高中英語教育中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠刺激學(xué)生的潛能，提高他們對放射性畫像的印象，加深對知識的記憶，在英語課堂中逐步建立學(xué)生的知識體系。

（一）確立學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的動機(jī)

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)對他們的英語學(xué)習(xí)成績有重要影響。高中的英語閱讀課程是學(xué)生最初接受系統(tǒng)化閱讀理解訓(xùn)練的時(shí)期，這一時(shí)期是奠定學(xué)生英語閱讀能力基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，要讓學(xué)生掌握好閱讀技巧，必須要讓他們對英語閱讀提起興趣，才能讓課堂上教授的閱讀知識入心。應(yīng)用思維導(dǎo)圖恰恰是激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣的高效方法之一，思維導(dǎo)圖的有形性和色彩化能夠吸引學(xué)生的注意力，其次，思維導(dǎo)圖簡化文章繁復(fù)內(nèi)容的功能也避免了學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語閱讀時(shí)產(chǎn)生畏懼、逃避的心理，樹立學(xué)生們學(xué)好閱讀的自信心，由簡入繁，更能一步步地引導(dǎo)學(xué)生們樹立閱讀思維，學(xué)好英語閱讀。

（二）符合學(xué)生記憶規(guī)律

在高中英語課程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖使得學(xué)生深入理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。同時(shí)，思維模式展示的英語知識，正符合學(xué)生的記憶規(guī)律。在制作思維圖的過程中，各種顏色的、字體都可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。思維導(dǎo)圖作為一種可視化工具，由各種形狀、線條和文字組成，這些形狀、線條和文字間都存在層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生的視覺促進(jìn)學(xué)生的英語知識記憶，學(xué)生在英語閱讀或是制作思維導(dǎo)圖時(shí)能夠順著思維導(dǎo)圖的邏輯思考，由點(diǎn)及面，不僅順暢了學(xué)生的思路，更對日后的記憶產(chǎn)生積極影響。

（三）有利提高學(xué)生的思維能力

在英語教學(xué)中，英語課程內(nèi)容普遍是以翻譯為主，而不是把它當(dāng)成一種訓(xùn)練思維的方式，這對訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是顯然不足的，不能有效地提高學(xué)生的思維能力。而加入思維導(dǎo)圖改變了傳統(tǒng)英語課堂以翻譯為主的模式，讓英語基礎(chǔ)知識和思維邏輯結(jié)合起來，并通過思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用模式

（一）在英語語法教學(xué)中的具體應(yīng)用

在每一門語言中，語法都是一門語言的靈魂所在，如果能夠?qū)W好語法，那么這一門語言就算是掌握了一大半。不過與此同時(shí)，語法也非常難學(xué)，經(jīng)常有被學(xué)生混淆的情況。在高中英語的教材編寫過程中，英語授課的節(jié)奏是以單元為一個(gè)學(xué)習(xí)組塊的，我們不可否認(rèn)這種教學(xué)模式確有其長處，但是與此同時(shí)，也造成了較大的隱患，即為語法教學(xué)極為分散，不成系統(tǒng)。語法不成體系極其容易導(dǎo)致學(xué)生無法理解語法，心中不能產(chǎn)生對語法的基本概念，這樣是學(xué)不好語法的。此時(shí)就應(yīng)該適時(shí)引入思維導(dǎo)圖。例如，英語語法中的各種時(shí)態(tài)一直都是教學(xué)中的難點(diǎn)問題，在以往的教學(xué)過程中，教師往往是分段式教學(xué)的，成果并不顯著。不妨將英語語法做成一張完整的思維導(dǎo)圖，將語法的整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在有對比的過程中找出各時(shí)態(tài)的相同點(diǎn)，加快學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（二）英語詞匯的整體化構(gòu)造

詞匯是在語法之后英語學(xué)習(xí)的另一大重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在高中階段需要學(xué)習(xí)大量的英語詞匯，這是非常大量的信息輸入，學(xué)生必然無法在這么凌亂的學(xué)習(xí)中掌握所有的必備英語詞匯。那么此時(shí)就是思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用的良好時(shí)機(jī)。例如，在英語中，眾所周知有詞綴這一個(gè)概念。有很多個(gè)英語單詞都是在基礎(chǔ)單詞之上增減詞綴并適當(dāng)變形而產(chǎn)生的，這就為教師設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖提供了一個(gè)良好的思路。以基礎(chǔ)單詞為主體部分，前綴后綴為發(fā)散，將英語詞匯有規(guī)律地結(jié)合起來，這樣的一份材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候就更加易于學(xué)習(xí)，學(xué)生也有地方可以下手了。

（三）在寫作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的思想

在這一塊中，就不僅是只對英語教學(xué)適用了，其實(shí)所有的語言學(xué)科都適宜在寫作的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的思想。其實(shí)在源頭上分析，思維導(dǎo)圖的本質(zhì)就是協(xié)助學(xué)生對于學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有邏輯的重新架構(gòu)。那么在寫作的過程中，結(jié)構(gòu)也是一個(gè)非常重要的部分。再用英語寫作之前，先將寫作的意圖與結(jié)構(gòu)以思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)出來，這樣在實(shí)際寫作的過程中就能對照著思維導(dǎo)圖從容不迫地進(jìn)行寫作了。例如，在高中英語寫作中極為熱門的根據(jù)提示完成作文。在這一部分中，要求學(xué)生從提示的角度出發(fā)展開聯(lián)想，最終完成一篇完整的英語作文。我們可以認(rèn)為在聯(lián)想的過程中，不可避免地會出現(xiàn)思維偏差的情況，在這種情況下寫出的文字就難逃偏題的命運(yùn)。這種時(shí)候就需要思維導(dǎo)圖的介入。學(xué)生可以先將自己的行文脈絡(luò)繪制成一個(gè)簡易的思維導(dǎo)圖，再根據(jù)這個(gè)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，就能在很大的程度上避免失誤。并且，由于思維導(dǎo)圖的簡易性與可操作性，在實(shí)際應(yīng)用中思維導(dǎo)圖也是切實(shí)可行的。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的具體操作方式

教師在設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖教學(xué)的時(shí)候，思路不宜局限于自己設(shè)計(jì)的只從課程設(shè)計(jì)角度出發(fā)的簡易版思維導(dǎo)圖。不妨將思路開拓一下，讓學(xué)生也參與到思維導(dǎo)圖的構(gòu)建當(dāng)中去。思維導(dǎo)圖在設(shè)計(jì)出來之后就是要給學(xué)生使用的，只有學(xué)生能夠接受，思維導(dǎo)圖才能起到其應(yīng)盡的效果。那么在設(shè)計(jì)之初就將學(xué)生納入設(shè)計(jì)行列，勢必能夠產(chǎn)生更好的效果。另外，在學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過程中，不妨在制運(yùn)用小組討論交流方式，讓學(xué)生自己討論，自己策劃怎么樣的思維導(dǎo)圖才能囊括所有的知識點(diǎn)，在設(shè)計(jì)的過程中學(xué)生也從而熟知了教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，此舉可以起到一舉兩得的作用，算是思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)模式中的新型運(yùn)用。

結(jié)束語

在英語教學(xué)的具體過程中，思維導(dǎo)圖的納入是具有其實(shí)際意義的。以往出現(xiàn)的一些因?yàn)檫壿嬓圆蛔悖瑑?nèi)容過于散漫而導(dǎo)致的教學(xué)問題得以迎刃而解。筆者相信思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用一定會發(fā)揮出極大的優(yōu)勢。

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