小學語文高效課堂的構建

沙麗君

摘要：目前很多教師依然采用傳統教學方法，導致課堂教學效率不高，雖然教師已經付出了極大的努力，但是回報率依然不夠樂觀，課堂教學無法激發學生的積極性。從本質上來說，語文科目作為一門文化科目，對于學生未來發展有著重要影響，想要提高教學效率就必須要發揮學生的積極性和主觀性，擴大學生的認知程度，激發學生的素養。本文就小學語文高效課堂的構建提以下幾點見解。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;提問;評價

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）29-0089-01

高效小學語文課堂的構建有助于教學實踐中現有問題的緩解。現階段，小學語文的教學現狀還是不容樂觀，如教師在實踐教學中以權威自居，學生的整體學習過程比較被動;整體的小學語文課堂氛圍比較嚴肅;教學手段和形式比較單一枯燥;教學理念沒有真正的更新，不能真正地做到面向未來的教學;學生獲取知識的方式過于依賴教師，學習缺乏自主獨立性，學習集中力不夠高等。而高效課堂誕生和應用的目的之一就是解決這些問題，所以，有必要及時的構建高效的小學語文課堂。

1.構建平等和諧的師生關系

眾所周知語文課是一門語言課程，交流溝通是語言學習的基本方式和手段。學生的語言能力的提高需要通過和教師的有效溝通來實現，而這種溝通如果建立在平等和諧的師生關系的基礎上，那么這種溝通效率就會大大增強，教師與學生之間溝通順暢會使課堂教學的效果大大提升。除此之外，良好的師生關系還能促進學生熱情的提高。而如果教師和學生之間的師生關系處于一種不和諧的狀態，那么學生對于教師的信服度以及對于語文課堂學習的認真程度都會大打折扣。比如，有些學生就會對教師課堂教學產生抵觸情緒，其中一個原因就是由于學生對任課教師存在排斥心理，而融洽的師生關系可以使學生更愿意參與到課堂教學中。

2.教師主導

學生在學習過程中需要教師進行指導和點播。小學階段學生學習自主性還沒有建立，教師在教學過程里要十分注意規避學生學習的盲目性。語文課文的學習要有層次，積極鼓勵學生閱讀文章，思考課后問題，有疑惑及時提問。教師要負責把學生們普遍反映的問題進行提煉和總結，進行一一解疑答惑。這樣可以減少問題的重復性和學生學習的盲目性，提高學習效率。良好的課堂氣氛，積極活躍的上課環境可以讓學生更快的進入學習語文的狀態，積極思考老師提的問題。培養學生獨立思考的能力是很重要的，這樣在遇到問題時，可以靜下心來思考，不會亂了陣腳。很多知識具有相同性，學會把知識進行遷移，換個角度思考問題，有時看來很復雜的問題就迎刃而解了。鼓勵學生在做題時多問自己個為什么，有疑問才有進步，不要不懂裝懂、似懂非懂，要有刨根問底的精神。想象力是學好語文非常需要的能力。創造性的學習離不開想象力。想象讓學生思維更加活躍，不局限在一個小框框里面。

3.語文要走進生活

語文是其他學科學習的基礎，同時，語文學科綜合性比較強，語文知識所涉及的范圍也比較寬泛，社會科學、自然科學等都包括在其中。教學活動是人類社會生活的重要組成部分，語文教學與我們的生活息息相關，其他學科的教學也是如此。語文知識、社會科學知識、自然科學知識也都源于生活，最終要服務于生活。所以，在語文教學中實施生活化教學，教師如果能夠多加融入其他學科的知識，就可以使得語文教學更富于科學性和社會性，使學生能夠在更加分明的知識聯系和融合中不僅學到更多的各方面知識，更加能夠對于生活有所感悟，對于各類知識在生活中的應用價值和使用價值有真實的認識。

4.教師有效提問

其一，小學語文課堂設問必須立足教材實際，在明確教學目標、強化設問的目的性、厘清教學的重難點的基礎上，激起學生的思考。其次，創設的問題能體現思考價值，充分發揮學生的主觀能動性，促使學生獨立思考，從而加快學生創新思維能力的發展。其二良好的提問方式能在強化學生思維發展的過程中，通過對學生實際的考量，發揮引導學生思考的功效。良好的提問方式能有效為學生思考創造積極有利的條件，活躍課堂氣氛，拓展學生視野，而非埋頭找結果。如果提問方式緊緊著眼于單一固化的答案內容，那提問也就失去了基本的連帶效果，被賦予的實際意義也就蕩然無存了。因此，課堂提問，質量先行，求質而不重量，提問的時機要恰當，提問的方式要得當，既能誘發學生興趣，還能活躍思維，開啟心智。其三課堂問題創設要避免隨意性，教師對問題的“謀劃”應做到精細，數量適中，質量上乘。設置的問題不宜過多，防止“眉毛胡子一把抓”，學生注意力過多分散。如果過少，也會走向另一種極端，容易重新陷入被動接受的傳統教學模式的掣肘中，使學生厭學情緒滋長。

5.完善評價體系

完善評價體系，一堂高效的語文課堂有效的教學評價是尤為重要的。所謂的教學評價，是教師對學生學習效果的一種客觀、直接的檢驗和評估。教師在進行教學評價時，不應將眼光局限于單純的教學活動之上，要注重教學過程的延伸，提高教學評價的有效性。在進行有效教學評價時，要將課后練習、課堂提問以及課前預習等指標納入其中。同時，教學評價除了要求教師檢驗和考查學生的教學成果以外，還應要求學生反饋和評價教師的教學行為。只有這樣，才能從根本上實現教學相長，既提高學生的個人學習能力，也推動教師教學水平的極大提升和進步。此外，教師還要引導和鼓勵學生進行自我評價和反思，讓學生在一段時間后對自己的學習行為和習慣進行反思和總結，不斷提升自己、完善自己，從而實現自身素質的全面提升。

總而言之，構建高效的小學語文課堂教學首先要教師改變傳統的教學方法，構建平等和諧的師生關系，教師做好主導作用，其次語文要走進生活，創建生活化教學，最后完善評價體系，提高課堂效率。