群文閱讀在小學(xué)高段語文教學(xué)中的運用策略探討

摘要：群文閱讀有助于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，是一種語文教學(xué)的新型方法。本文簡要介紹了何為群文閱讀，闡述了群文閱讀的特點，結(jié)合人教版《竊讀記》、《匆匆》教學(xué)案例分別從組織、教學(xué)兩方面探討了群文閱讀在小學(xué)高段語文教學(xué)中的運用策略，旨在充分發(fā)揮語文教學(xué)功能，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)高段;語文教學(xué)

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）29-0090-01

語文新課標要求培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，從閱讀量、閱讀面、閱讀興趣等方面予以提高。小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)具備了獨立閱讀的能力，人教版教材精心選取的30左右篇課文難以滿足學(xué)生的閱讀需求，教師也很難從有限的課文中培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀能力。但群文閱讀卻有助于解決該問題，對其進行探討具有現(xiàn)實意義。

1.群文閱讀概述

群文閱讀是指將一組（4到8篇）具有特定聯(lián)系的課文在單位時間內(nèi)呈現(xiàn)出來的教學(xué)方式。群文閱讀是一種新型閱讀教學(xué)方式，在規(guī)定時間內(nèi)圍繞特定議題、選擇適宜的文本展開的閱讀教學(xué)。群文閱讀具有開放性、規(guī)則性、價值性的特點。其中開放性是指選文較為自由，開放程度高，符合議題即可，不受篇幅、出處所限;規(guī)則性是指所選文本需要符合議題，不可盲目隨意選取，規(guī)則性是群文閱讀發(fā)揮作用的根本保障;價值性是指它能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生閱讀速度與閱讀理解能力，同時還能夠幫助學(xué)生儲備大量知識，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。群文閱讀下學(xué)生收獲更多，所閱讀的文本多且全面[1]。

2.小學(xué)高段語文教學(xué)中運用群文閱讀的策略分析

2.1?基于《竊讀記》教學(xué)。

（1）組織。結(jié)合前文所述群文閱讀特點與含義不難發(fā)現(xiàn)群文閱讀具有閱讀層次較淺的弱勢。對此，為了彌補這一不足，語文教師可以充分整合小組合作教學(xué)模式與群文閱讀教學(xué)方法，以小學(xué)高段語文教材中的一篇課文為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習，最后分享學(xué)習成果，教師總結(jié)升華。

（2）教學(xué)。基于上述組織形式開展《竊讀記》教學(xué)，該課文是人教版小學(xué)五年級的教學(xué)內(nèi)容，七年級語文教材也有類似課文，但相對來講更加細致深入，篇幅更長。《竊讀記》要求學(xué)生理解文章以及作者想要表達的思想感情，學(xué)會歸納、比較的閱讀技術(shù)。課文圍繞“竊讀”展開，文中“我”放學(xué)趕往書店，晚上不舍離開的閱讀過程，通過對藏身顧客間、雨天讀書場景的描述，生動地向讀者傳遞了“竊讀”的復(fù)雜思想感情，以及“我”對閱讀的情感、對知識的渴求。《竊讀記》屬于自由閱讀篇目，可選擇《書癖》、《鑿壁偷光》以及《憶讀書》、七年級《竊讀記》等與議題相似的文章進行組合。對于授課有了基本方向后，教師應(yīng)當進行課前準備，包括任務(wù)內(nèi)容（交流卡片、有關(guān)問題均可）、相關(guān)文章、PPT課件。在課中，首先，使用名人故事或者名人名言導(dǎo)入課程，喚醒學(xué)生閱讀欲望，要求學(xué)生默讀，闡述默讀要求與方法，之后闡述問題，第一，對比閱讀小學(xué)五年級《竊讀記》和七年級《竊讀記》，找出二者異同。為學(xué)生提供對比方向，要求學(xué)生形成書面，對比篇幅、內(nèi)容、細節(jié)、結(jié)尾、感受等。然后進行小組分享探討，形成小組統(tǒng)一答案。第二，拓展閱讀《書癖》等議題相同的文章，分別寫下閱讀感受。為了順利達到教學(xué)目標，教師在教學(xué)時應(yīng)當結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習情況，立足于小學(xué)生特點，包括個性特征、閱讀能力、學(xué)習能力等，把學(xué)生劃分為能夠互助互益的小組。學(xué)生對比五年級與七年級的《竊讀記》很快就發(fā)現(xiàn)了兩者篇度、細節(jié)描寫等不同點，且認為七年級的文章描寫的更加到位，雖然難度較高但更具畫面感。學(xué)生通過閱讀感悟閱讀，解析文章熱愛閱讀的情感對于學(xué)生自身閱讀興趣、技能的培養(yǎng)更具意義。

2.2?基于《匆匆》教學(xué)。

（1）組織。在《竊讀記》案例中我們主要探討了運用群文閱讀的前半部分，即課前準備與閱讀前期要求，在《匆匆》教學(xué)中以分享知識為主進行探究，學(xué)生自主閱讀后向同學(xué)闡述感受，分享收獲，形成共鳴，不僅能培養(yǎng)學(xué)生語言表達與邏輯思維能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。此外，學(xué)生在分享互動的過程中可以促使自身語文素質(zhì)提升。

（2）教學(xué)。《匆匆》旨在表達惜時之情，作者朱自清以清麗的筆觸將生活美景展現(xiàn)得淋漓盡致，教師在教學(xué)時應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生感受文章語言特色，可以進行對比閱讀，閱讀材料包括《春》、《背影》等朱自清的散文名篇，教學(xué)要求讓學(xué)生了解作者，明確文章表達的思想感情，具備合作意識，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。首先，讓學(xué)生自主閱讀25分鐘，平均分配時間閱讀材料，以默讀的方式進行，做好筆記，勾畫有所感悟或者認為理解困難的地方。其次，開展小組合作交流環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)教師應(yīng)當關(guān)注各個小組討論情況，引導(dǎo)小組成員匯總解決自主學(xué)習過程中的困惑，鼓勵小組成員積極發(fā)表看法，可以闡述對哪一篇文章更喜愛。學(xué)生在交流過程中收獲了分享的快樂。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生匯報小組成果，提供匯報方向，比如，修辭、文章結(jié)構(gòu)等，還可以對不同段落進行賞析，分享給同學(xué)和老師，通過群文閱讀實現(xiàn)對有限教學(xué)課堂的高效利用[2]。

總結(jié)

群文閱讀為教師打造高效語文閱讀課堂提供了新路徑，它也是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力、促進小學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。本文以《竊讀記》、《匆匆》為例探究了小學(xué)高段語文教學(xué)過程中應(yīng)用該閱讀教學(xué)方法的策略，希望為促進語文教學(xué)進步有所助益。

參考文獻：

[1]?朱月玲.小學(xué)語文群文閱讀的價值及教學(xué)策略[J].甘肅教育，2019（07）：54.

[2]?楊艷.探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀模式的策略[J].學(xué)周刊，2019（08）：122.

作者簡介：王麗潔（1990.12-），女，江西吉安人，本科，中小學(xué)二級，語文閱讀教學(xué)。