小學數學教學中學生數學思維能力的培養(yǎng)

霍敬偉

摘 要：隨著當今教育體制的不斷改革，傳統(tǒng)的教育方式已經不再適應如今學生的發(fā)展，我國的教育方式也在發(fā)生著一定的變化，在小學教育中，教師應改變教育理念，將重點放在培養(yǎng)學生思維能力上，從而更適應當今學生的發(fā)展，做到能夠使學生的思維能力得到一定的鍛煉。

關鍵詞：小學教育;思維培養(yǎng);相關分析

新課標的提出使得教師的教育方式發(fā)生了一段轉變，教師更注重思維方面的發(fā)展，枯燥的教育方式無法提起學生學習的興趣，更不能對培養(yǎng)學生的思維能力起到積極作用，相關教育部門要做到能夠打破原有的教育方式，使培養(yǎng)重點放在學生的思維能力上。新的教育體制對于學生綜合能力的提高是有利的，數學教育本就是鍛煉學生思維的一項重要學科，對于學生思維的鍛煉起著積極的作用。

一、概述數學思維能力

思維能力在學生的學習中發(fā)揮著重要的作用，因此教師應積極鍛煉學生的思維能力，從而達到使學生更好的學習數學的目的，這種思維能力對于學生學好數學起著關鍵性的作用。思維能力要求學生在學習時能夠做到對于數學問題能夠做到簡要分析，從而在腦海中形成初步解題思路。當然，學生在學習時應積極運用數學思維能力，將思路展現清楚從而更好的學習數學知識。數學思維能力的形成與空間想象力有一定的關系，只有具備一定的空間想象能力才能更好利用數學思維能力達到解決數學中的難題目的，學生在學習數學知識時往往會遇到難題，這時學生要做到的就是能夠利用數學思維能力，將問題概括化、簡單化，并發(fā)揮想象能力和推理能力使問題更具有邏輯性，從而推導出問題的關鍵所在，并盡可能的解決問題。

二、數學思維能力對于學生學習的重要意義

由于學生性格和在接受新事物的能力方面存在一定的差異，因此在接受新的數學知識時會產生不同的反應效果，有些學生對于數學有著濃厚的興趣，在學習數學課程時更容易接收新的知識，而有些學生存在理解能力差的特點，因此并不能很快掌握新的知識，教師所要做的就是應該合理運用教學方式，能夠使每個學生最大限度地接收到新知識，根據不同性格特點的學生運用不同的管理方式，從而使學生的思維能力得到一定的鍛煉。做到使學生能夠盡快的接收知識的一個有效辦法就是使學生的思維能力得到一定的鍛煉，思維能力在小學學生的學習中發(fā)揮著重要的作用，如果學生能夠具備一定的思維能力，那么對于學生來講在理解數學知識上更加容易，因此教師在教學過程中要能重視對于學生思維能力的培養(yǎng)，從而使課堂質量得到優(yōu)化，培養(yǎng)學生的思維能力不僅對學生的數學學習有一定的幫助，還能夠使學生的所學的知識內容與課堂教學相結合，做到能夠更深化了解數學問題，從而提高學生的綜合能力。不僅如此，這對于學生的判斷力也有一定的幫助，學生在學習新知識時更容易有著獨到的見解，這對于學生能夠積極學習數學是有一定幫助的，也使學生的思路更加開闊，這對于積極引導學生學習數學也有著較大的幫助，學生在學習過程中如果其提出的想法能夠受到老師的肯定和鼓勵，那么對于學習數學來說更有積極性。

三、培養(yǎng)學生在學習過程中思維能力的具體措施

3.1利用數形結合，培養(yǎng)思維形成

數學思維能力對于引導學生學習數學起著積極的作用，因此教師在教學時應做到能夠使每個學生都具備一定的數學思維能力，從而對更好的學習數學知識起著良好作用，教師所做的就是能夠根據學生的特點制定合理的教學方案，達到培養(yǎng)學生思維的目的。比如教師可以通過數形結合的方式，使學生的思維得到一定的培養(yǎng)。數學知識的學習在本質上講都是有一定的聯系性的，教師就需要利用知識之間的相互聯系性，運用數學思維的方式使學生能更好地接收數學知識。數形結合這種教育方式對于學生來講容易理解數學知識，利用數形結合這種教育模式讓學生通過抽象與具體之間的關系，達到提高學生思維能力的目的，這種通過探索知識的本質的教育方式對于分析問題和解決問題都起著一定的幫助，所以教師在遇到一些學生無法理解的問題時可以利用較為直觀畫圖法，讓學生通過圖形和數量之間的關系達到理解的作用。比如說，在學習關于長方形周長公式時，有一部分老師可能會讓學生進行公式的熟練背誦，這對于學生能夠熟練掌握該公式是非常不幫助的，一旦遇到一些相對靈活的問題學生將不會變通，這對于學生思維能力的培養(yǎng)也是不利的，因此教師在教學時要注意方法的靈活運用，通過數形結合的方式幫助學生理解公式的意義。通常情況來講，長方形公式周長的計算一般分為長加長加寬加寬，長×2+寬×2，（長+寬）×2這三種方式，因此教師利用數形結合的方式將這三種方式更直觀地呈現在學生眼前，從而達到是學生能熟練運用公式的目的。

2.2模擬真實情景，達到教學的目的

由于小學生處于身心發(fā)展的最初階段，因此在對于小學生進行數學教育時，應做到能夠借助一定的情景模擬真實的生活場景，使學生更容易接收數學知識，從而達到進一步訓練學生思維的目的，因此教師可以適當的將情景模擬引入學習中，這對于學生能夠熟練掌握數學知識也是有一定幫助的。比如說在教導一年級學生認識幾何圖形時，由于幾何圖形較抽象化，超出了小學生的接受范圍，再加上如果教師只是一昧的講解其表面含義，這對于小學生理解起來是非常不容易的，教師這時就可以利用一些真實的幾何圖形，讓學生真真切切的感受到幾何體，從而提高其空間思維能力，達到掌握這一方面知識點的效果。不僅如此，教師在教學時也應聯系實際，數學問題的出現往往與實際密不可分，因此教師可以將生活情景融入到數學問題上，比如說，教師可以提出：將養(yǎng)雞場中的雞分為兩次投入到市場中，第一次較第二次相比，賣出的多100只，第二次所賣出的雞的數量是總數的1/4，在解決這道問題時，如果學生不能將生活情景進行聯系，對于學生來說是非常困難的，因此教師可以做到能夠積極引導學生將生活情景結合起來，從而使復雜的問題更趨簡單化，這對于學生解決問題也是非常有幫助的，對于學生的思維能力得到了一定的鍛煉。

結束語

思維能力在小學生的發(fā)展中占有較大影響，因此教師應積極引導學生思維能力的培養(yǎng)，從而達到使學生能夠更好學習數學知識的目的，合理運用思維能力能夠使較復雜的問題簡單化，對于學生今后的發(fā)展也是有利的。

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