游戲教學法在小學英語教學中的應用

戴春

摘 要：隨著新課改在小學英語教學中的不斷深入，小學英語教學模式和教學方式也逐漸趨于多樣化，根據學生的性格特點以及思維理解能力制定相應的教學計劃和方案，更好地適應當前小學生的成長和學習需求。鑒于小學生性格好玩好動，缺少良好的自我控制能力的特點，游戲教學模式在英語教學中的應用便成為了最佳選擇。將英語知識以游戲的形式表現出來，不僅可以創建出生動趣味的學習情境，激發學生的學習興趣和自主參與意識，還可以有效的降低英語知識的學習理解難度，全面提高學生的英語知識水平，并促進學生英語知識體系的建立。

關鍵詞：游戲教學法；小學英語；應用策略

引言：

游戲教學方式是指以游戲的形式進行授課，將教學內容和知識點與游戲相結合，在寓教于樂中增加學生的知識完成教學任務，同時營造出良好的師生互動教學關系。一般而言，游戲教學方式主要應用在小學教學中.小學生正處于好奇心旺盛和活潑好動的年齡階段，很難在課堂學習中保持注意力高度集中的狀態，而通過游戲教學方式則可以將學生的注意力吸引到課堂學習上，激發學生的學習興趣和熱情，從而增強教學的有效性。英語一直以來都是小學教學中的重點和難點部分，高效的游戲教學有利于促進學生的英語核心素質的提升。

一、當前小學英語教學現狀

當前小學英語教學較之以往已經取得了有效的提升，但仍存在著不少的問題，阻礙了小學英語教學的高效開展。首先，教學方法單一。教師受應試教育的影響，仍占據著課堂的主體，對學生進行灌輸式教學，同時加上學生缺少接觸英語的時間和空間，與他人進行溝通都是運用漢語，缺少英語的交流環境，缺乏英語氛圍的渲染，使得學生缺乏英語實踐練習的機會，從而英語理解能力和口語表達能力都得不到有效的提升[1]。其次，學生對英語缺少學習興趣。小學正是學生思維活躍和性格脫跳的年齡階段，在課堂學習中很容易出現注意力不集中的情況，對于英語知識的學習，學生極易產生抵觸和厭惡的心理，導致小學英語課堂教學的效果并不理想，嚴重降低了小學英語課堂教學的有效性。同時，師生之間有很強的距離感，缺少良好的師生關系的構建。

二、游戲教學對小學英語教學的重要意義

首先，游戲形式進行英語知識的講授，在輕松歡快的氛圍中進行英語教學，可以緩解課堂教學帶來的緊張壓力，加深學生對英語知識的理解和掌握程度；其次，游戲教學還可以培養學生的合作意識以及合作能力，大多數的游戲教學需要學生以小組的形式進行，在游戲中促進學生合作意識以及團隊意識的形成；最后，游戲教學在小學英語教學中的應用還可以充分發揮學生的主體地位作用，促進學生核心素質的發展。

三、游戲教學法在小學英語教學中的應用

1.借助多元化游戲活動，創設教學情境

在小學英語課堂中，角色扮演又可以稱為情境教學。在課堂教學中給定一個特殊的情境，并且安排好特定的角色來進行教學，激發學生的參與欲望，從而通過這樣的情境來理解教學內容[2]。首先教師要對自己設定的情境有一個旁白，讓學生明白自己正處于一個什么樣的環境下，并且通過一些實物來表現情境，讓學生在這樣的環境下，用正確的英語語言來表達。每一個學生都扮演著不同的角色，也能夠在參與游戲中明白這個角色的意義，以及這個角色所要做的事情.當處于這樣的一個環境下，學生在運用語言知識時也能夠得心應手，便于理解。例如，教師設定一個接打電話的場景，在課桌上擺一臺電話，當電話鈴聲響起，學生接電話時就不能說：I am Tom. 而是要說：This is Tom. 當在進行這樣場景時，學生就能明白，在不同的語言環境，語言的應用是不相同的，也能夠加深學生的記憶。

2.設計互動游戲活動，提升學生英語交流能力

小學英語教學活動的開展，不僅僅是提升學生英語學習能力，也要培養學生英語知識的運用能力，不斷提升學生英語交流能力，從而為學生未來發展奠定堅實基礎。所以在實際的英語教學中，為了增強學生英語交流能力，就必須要制定合理的教學活動，有效運用游戲教學活動來讓學生在掌握英語基礎知識的同時，能夠良好地運用英語知識來進行交流和互動，進而全面有效地促進學生更好發展[3]。例如，開展《What would you like？》一課教學時，教師可以根據本課的課文內容來讓學生進行分組交流，通過將學生進行分組，并兩兩進行對話，通過小組討論的形式，設計對話內容，并將自己設計的對話內容運用對話的形式表達出來，進而讓學生更好地理解本課知識的同時，也能夠讓學生更好地運用英語來進行對話，進而全面有效地促進學生良好發展。

3.在游戲中滲透情感，豐富學生的情感精神

小學階段也是學生精神情感價值理念確立的關鍵時期，這時期的教育對學生的核心思想道德素質以及情感精神的發展都有著積極的促進作用[4]。為此，教師在小學英語教學實踐中，可以通過游戲教學中德育精神的滲透，幫助學生樹立起積極向上的情感精神態度以及人生理念，豐富學生的精神世界。例如：在學習“Can I have...lease.”“Here you are.”“No，you can not.”“Yes，you can.”這一句法時，教師組織學生進行情感模式，教師手拿一個不透明的盒子，讓學生用“can I have...，please”的句型表達，如果表達正確，則將盒子送給小學生，用這樣的方式鼓勵學生。

結語：

總之，興趣是樂學之母，而游戲則是興趣的源泉之一。我們都知道學生是學習的主人，我們的課堂教學也蘊含著巨大的生命活力.我們作為教師，應不斷地更新觀念，提高教學藝術水平，發揮學生的創造性，極大地挖掘學生的潛能，使學生的個性和創造力得到全面發展，學習的興趣得到最大的提高。讓孩子們真正地做到開開心心的學習，把學習當成一種好玩的事情，從而促進學生英語學習水平的提升。

參考文獻：

[1] 王英珍，論游戲教學法在小學英語教學中的應用[J].中國校外教育，2019（11）：78-79.

[2] 后來秀，游戲教學法在小學英語教學中的應用策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（03）：153.

[3] 閆滔，游戲教學法在小學英語教學中的應用[J].中國農村教育，2019（06）：91.

[4] 羅苑寧，游戲教學法在小學英語教學中的應用現狀及對策[J].課程教育研究，2019（02）：118-119.