在課程游戲化背景下培養(yǎng)中班幼兒交往能力的實踐研究

黃麗萍

[摘? 要：相較于小班幼兒，中班階段的孩子無論在認(rèn)知能力上還是社會經(jīng)驗方面都有了較高的提升，所以中班幼兒在這個時期中與同伴交往的行為就顯得特別豐富。建構(gòu)區(qū)是幼兒活動的重要區(qū)域，是促進(jìn)幼兒交往能力的重要平臺，也是促進(jìn)幼兒健全人格形成的重要場所，因此研究中班幼兒建構(gòu)區(qū)內(nèi)的交往能力有著重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：中班幼兒;建構(gòu)區(qū);交往能力;培養(yǎng)策略]

一、研究的意義

課程游戲化教學(xué)方式越來越深入到每一位幼兒的教育當(dāng)中，教師要在幼兒進(jìn)行游戲時認(rèn)真仔細(xì)的觀察分析，對于幼兒活動中碰到的困難給予適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這些都是對一位合格幼師的考驗。本文以大班的區(qū)域活動中建構(gòu)區(qū)為例，主要分析了對幼兒交往能力的培養(yǎng)。‘以自我為中心是學(xué)前階段的幼兒思維特性，所以他們在人際交往的過程中，往往會發(fā)生爭奪、打架、退縮等等一系列的矛盾沖突，因此培養(yǎng)幼兒的交往能力是幼兒走入社會領(lǐng)域的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前幼兒教育的重要目標(biāo)。通過對建構(gòu)區(qū)幼兒與同伴間的交往進(jìn)行分析，可以讓我們更加明確和掌握幼兒與同伴交往的特點。從幼兒與同伴交往中使用的不同策略，以及不同的交往行為原因的分析，我們發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)中的空間配置、材料的投放以及相關(guān)規(guī)則等對幼兒交往能力產(chǎn)生了影響，并提供了相關(guān)可行性的建議。

二、中班幼兒交往現(xiàn)狀

1.同性交往活動比異性間多

幼兒在活動時同性間的交往活動占據(jù)了一半以上，幼兒年齡不斷的增長，性別的意識也有了初期的認(rèn)知，特別是對于中班的孩子們來說，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)與同性之間的愛好有更多的相似之處時，會很自然的把同性的幼兒當(dāng)做游戲的伙伴。

2.同伴間的消極交往要多于積極交往

我們在觀察中發(fā)現(xiàn)，女性幼兒在交往中的積極性明顯高于男性幼兒，男性幼兒的消極性主要來源于玩具或材料的爭奪中，或者是意見不和請求被拒絕的時候產(chǎn)生的。大班的幼兒很多情況下都是以自我為中心，做任何事情也都是從自己的角度出發(fā)，這些問題一方面是幼兒年齡的限制，另一方面也來自后天的教育，缺乏必要的交往活動，不善于用禮貌用語或者態(tài)度不好，都會遭受同伴的冷落，造成了消極心理，也有的幼兒因滿足不了自己的要求與同伴發(fā)生攻擊行為。

3.幼兒間缺乏靈活的交往技巧

中班幼兒在交往的過程中，出現(xiàn)頻率較高的是與邀請同伴、聯(lián)合同伴、攻擊行為、應(yīng)對攻擊、語言協(xié)商等等。但是關(guān)于交往策略方面的尋求幫助、借取等運用的較少。其中幼兒告狀的行為占據(jù)班級較高的比例，語言攻擊以及拒絕也占據(jù)了半數(shù)以上的比例。這些數(shù)據(jù)都說明了幼兒在交往的策略上缺乏一定的技巧，也是導(dǎo)致幼兒形成消極心態(tài)的原因之一。

三、建構(gòu)區(qū)對中班幼兒交往能力的培養(yǎng)

1.合理設(shè)置區(qū)域，科學(xué)投放材料

小班的幼兒在建構(gòu)區(qū)的活動大多是在桌面進(jìn)行的，但是中班的幼兒已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)，因此活動也開始轉(zhuǎn)移到地面進(jìn)行建構(gòu)游戲。在材料的投放方面，首先要做好材料的分類和規(guī)劃，每一種材料他們的形狀、顏色、大小以及功能都各不相同，所以無論材料的新舊，教師都應(yīng)根據(jù)幼兒活動空間的大小對材料進(jìn)行合理的規(guī)劃，讓幼兒能夠更好的使用材料。其次做好材料類型的跟進(jìn)，因為每一種材料都有相對的構(gòu)建作用，不是所有的材料都能進(jìn)行同樣的活動，教師應(yīng)根據(jù)活動主題，把材料根據(jù)其特點有計劃分層次的進(jìn)行投放以此去滿足幼兒的需求。例如中班幼兒搭建大橋的游戲時，考慮到幼兒的接受性，我們第一次投放了立體的紙盒、長形的木板以及各種大小的奶粉罐等，利用這些去搭建大橋的主要特征，隨著搭建活動的不斷深入，我們又增加了各種形體的積木，比如三角形、弧形等等，讓幼兒進(jìn)行橋梁和橋塔等細(xì)節(jié)方面的搭建。最后是輔以材料的投放，利用輔助材料幫助拓展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒根據(jù)角色的表演產(chǎn)生互動。而這種層次性的材料投放方式，為幼兒創(chuàng)建了更好的游戲環(huán)境，可以讓幼兒的同伴關(guān)系受到游戲環(huán)境的影響而變的更加積極。

2.科學(xué)指導(dǎo)，合理介入

教師首先要對游戲的環(huán)境精心創(chuàng)建，以此去促進(jìn)幼兒異性之間的交往，對于幼兒在建構(gòu)區(qū)的活動，教師要做到仔細(xì)觀察認(rèn)真傾聽，以此為基礎(chǔ)去了解幼兒在活動中的意愿和需要，適時的介入幼兒活動，引導(dǎo)幼兒去掌握交往的策略。教師也可以通同伴的關(guān)系參與幼兒的游戲中，在活動的過程中潛移默化的教給幼兒交往的技能，對于他們在活動中的表現(xiàn)要正確的評價，去促進(jìn)幼兒之間交往的積極性，對于幼兒告狀的行為要進(jìn)行科學(xué)處理，放手讓幼兒自主去解決問題，保持較高的耐心與幼兒進(jìn)行溝通，幫助幼兒獲得更多的協(xié)商、分享與合作的技能。

3.提升家園合作的有效性，發(fā)揮家庭教育作用

家庭環(huán)境與家長教育是影響幼兒的重要因素，幼兒的社交能力能夠得到有效鍛煉也是從家庭開始。良好的、和諧友愛的家庭環(huán)境能夠讓幼兒更愿意與人交往，家長要樹立示范的榜樣，從語言方面引導(dǎo)幼兒交往，例如經(jīng)常使用禮貌用語等;家長從行為上正確引導(dǎo)幼兒，注意自己的言行舉止對幼兒的影響作用，并告訴幼兒什么樣的行為會產(chǎn)生何種效果;為幼兒提供更多的與人交往的范圍和空間，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，促進(jìn)他們交往的積極性，指導(dǎo)幼兒與同伴交往的策略。

四、總結(jié)

幼兒的交往能力是需要幼兒與同伴進(jìn)行交往的過程中去培養(yǎng)的，在這一培養(yǎng)的過程中，不僅需要教師認(rèn)真的觀察，還需要通過有效的家園合作及時的溝通交流，通過教師與家長的共同努力引導(dǎo)幼兒發(fā)展交往能力，提升交往水平。在課程游戲化的背景下，想要更好的促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展，就需要做到以幼兒為本的理念，善于用眼睛用心去觀察幼兒，適時適當(dāng)?shù)慕槿耄攀肿層變鹤杂砂l(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]王建鑫.淺談中班幼兒在區(qū)域活動中合作能力的培養(yǎng)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（01）：247.

注：本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《在游戲活動中幼兒交往能力培養(yǎng)的實踐研究》研究成果，課題批準(zhǔn)號XJK16BXQ29。