情景教學法在小學英語課堂教學中的運用

王安會

摘要：英語與漢語言在語法、語言結構等方面有著諸多的不同，這對于學習能力、認知水平有限的小學生而言，是有一定學習難度的。因此，小學教師在英語教學中，為了降低學生的學習難度，增強學生學習的趣味性、有效性、創新性等，就可以將情景教學這一方法引入進來，以此來增強教學效果，將學科價值展現出來。基于此，本文將以此為話題，對情景教學法的實踐應用進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞：情景教學法;小學英語;應用研究

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0089-02

小學生由于受到了年齡的局限性，在學習英語時很容易分散注意力，思路跟不上教師等，對其最終的學習質量、學習效果產生了不利的影響。因此，在教學實踐中，為了改善這一現狀，教師就可以致力于情景教學的融入，帶給學生一種入情入境的感覺，使其在具體情境中獲取知識、提高能力，使最終教學達到一個一舉數得的效果。可見，在現階段，對此話題進行探討，是非常必要的。

1.情景教學的內涵

在英語教學中，所謂的情景教學就是指，將教學基本理論作為基礎，為了達到特定的教學目標，以教學的角度出發，引入、創設或制造的一種與授課內容相適應的氛圍或情景，能激發學生的學習、情感體驗，以在促進學生全面發展的同時，使教學效率得到相應的提高。

因此，小學教師在英語教學中，要想增強教學的生動性、創新性、實效性，情景教學的引入無疑是一個良好的選擇，從而有效的激發起學生的潛力、學習情趣、學習動力等，以在展現其主體地位的同時，向高效課堂的構建逐步邁進。

2.情景教學法在小學英語課堂教學中的應用策略

2.1應用情景教學，活躍課堂氛圍。

小學生通常以直觀思維為主，課堂氛圍的好與壞，將直接關乎到學生的學習興趣、學習動機、學習效率等，是教師在教育教學中不可忽視的一個因素[1]。因此，在英語教學中，教師也可以通過情景教學的引入，來使課堂氛圍更加活躍、生動，達到一個激趣的效果，使教學效果達到最佳。

例如，在講解《Meet my family.》一課的過程中，本課中涉及到很多職業名稱，比如，teacher、doctor、Police等。因此，在教學中，教師就可以通過表演情景的融入，來激發學生的學習興趣，對課堂氛圍起到一個活躍的作用。比如，教師可以請出幾名學生，扮演自己的爸爸媽媽，對自己的職業進行介紹，這樣的教學方法具有著較強的趣味性、生動性，可以帶給學生更多的新穎體驗，相比于傳統的教育方法要有趣、有效得多。

2.2應用情景教學，推動教學開展。

一直以來，在應用情景教學的過程中，信息技術都是非常得力的一個助手[2]。因此，小學教師在英語教學中，也可以巧妙的借助信息技術，來實現情景教學的創設，帶給學生更多的趣味、感染力等，將英語學習變成學生的一種愉悅體驗。

例如，在講解《What are you doing？》一課的過程中，本節課的重點就是現在進行時這一時態，學生在學習中可能會遇到一定的困難，會對其的學習興趣、學習效果產生相應的影響。因此，為了改善這一情況，教師就可以將網絡上的動畫教學視頻引入進來，讓學生在觀看動畫的同時，對該時態進行了解，促使學生學習的趣味性、生動性大大增強，促使有效課堂、趣味課堂得以真正的構建。

再例如，在講解《My birthday.》一課的過程中，本課中涉及到了1—12月份的單詞，學生在記憶、背誦時會存在一定的困難，非常容易混淆、記錯等，因此，在教育教學中，教師也可以引入一些兒歌、音樂視頻等，來幫助學生加以理解、記憶，從而使課堂氛圍更加生動、活躍，使學生的參與程度得以加深，使最終教學達到一個事半功倍的效果。

2.3應用情景教學，激發學習動力。

針對于小學生來說，其有一個最為顯著的特點，那就是非常喜歡做游戲，并能在游戲中思維活躍、集中注意力等，是教師在教育教學中的切入點[3]。至此，在英語教學中，教師也可以結合小學生現階段的特點，來創設出游戲情境，促使學生在玩中學、學中玩，以在激發其學習動力的同時，使教學質量、教學效果大大提升。

例如，在講解《My new teacher.》一課的過程中，本節課的重點就是讓學生借助英文，來描述出他人的外貌。因此，在教育教學中，教師就可以為學生創設一個游戲情境，引入“Guess who he is”這一小游戲，不局限于教師，可以讓學生自選任意一位班級同學，用英文的方式來描述其的外貌，其他學生進行猜測，使學生們都興趣盎然的投入其中，將課堂氛圍推向高潮，將情景教學的應用價值展現出來，使教學更高質、高效。

2.4應用情景教學，提高教學效率。

除了游戲之外，小學生也非常喜愛聽故事。因此，在英語教學中，教師也可以巧妙的抓住學生的這一特點，將故事情景法引入進來，對學生的學習興趣、動力起到一個激發的作用，促使教學質量、教學效率得到切實的提升。

例如，在講解《Lets take a trip！》一課的過程中，教師就可以嘗試著借助簡單的英文，來為學生講述一些自己在旅游當中的趣味小故事等，這樣可以使學生的專注力得以集中，并進一步的鍛煉其的聽力等，使教學效果事半功倍，將情景教學的內涵、價值等展現出來。在這其中，教師也可以結合多媒體，來播放自己在旅行中的照片，結合照片來講故事，深化學生的學習體驗，為其英語學習的順利開展創造條件。

結論

綜上所述，小學教師在英語教學當中，致力于情景教學的融入，是至關重要的。在此模式下，不僅可以降低學生的學習難度，使其在學習中更加專注、主動、積極，也能營造一個和諧、輕松、愉悅的課堂氛圍，對于教學活動的開展有著較大的意義。但是，在這其中，教師也不能對此方法過于依賴，應結合教學內容、學生學情來加以運用，只有這樣才能將情景教學的價值展現出來，使高效課堂得以真正的構建。

參考文獻：

[1]牛春霞.淺談積極心理學在小學英語教學中的應用[J].中國校外教育，2018（30）：94-95.

[2]杜文博.角色扮演法應用于小學英語教學的思考[J].中國校外教育，2018（30）：97.

[3]閆楠.淺談提升小學生英語口語表達能力的對策[J].中國校外教育，2018（29）：97.