淺議高中生物教學(xué)效率的幾點(diǎn)提高

司春

摘要：在新課標(biāo)改革中，提出要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。在高中生物教學(xué)中，如何提高課堂教學(xué)效率是教師重點(diǎn)研究所在。高中生物包含的知識(shí)內(nèi)容很多，學(xué)生在初期接觸生物課程時(shí)會(huì)感覺(jué)很新奇。生物的知識(shí)內(nèi)容主要是關(guān)于動(dòng)植物基因以及細(xì)胞的研究，設(shè)計(jì)到的知識(shí)點(diǎn)十分詳細(xì)。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容繁多，有很多需要記憶的細(xì)節(jié)。因此，生物也具有“理科中的文科”之稱。學(xué)生在構(gòu)建生物知識(shí)體系時(shí)，容易混淆知識(shí)點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂過(guò)于枯燥，學(xué)生也容易分散注意力，無(wú)法好好學(xué)習(xí)，教師有責(zé)任采取一定方法來(lái)提高生物教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)效率;提高方法

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0182-01

高效率的課堂能夠讓學(xué)生用最少的時(shí)間獲得更多的知識(shí)，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。課堂是由教師和學(xué)生兩部分組成的，在以往課堂教學(xué)中，教師只顧及課堂進(jìn)度，從而忽略了學(xué)生的感受。學(xué)生作為課堂的主體，教師作為課堂的輔助者，課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)需要由教師過(guò)渡到學(xué)生。鑒于高中生物知識(shí)的復(fù)雜性，教師更應(yīng)該采用各種教學(xué)手段來(lái)最大作用發(fā)揮課堂效果。高中生物的學(xué)習(xí)是一個(gè)從易到難的過(guò)程，教師需要把握好這種節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生慢慢深入知識(shí)。教師需要對(duì)生物課程有足夠的了解，有一定的教學(xué)能力，從而豐富教學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)效率。

1.設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)方案

高中生物的教學(xué)時(shí)間十分有限，教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)快速的進(jìn)行講解，學(xué)生在課堂之后也很少有時(shí)間去進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)，因此教師需要采取辦法解決這種問(wèn)題。教師在每堂課講解之前，需要進(jìn)行備課工作。備課是指教師提前計(jì)劃好課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，對(duì)課堂效率有著重要的影響作用。首先，教師需要對(duì)課本知識(shí)有著足夠的了解，能夠把相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，同時(shí)教師也需要足夠了解學(xué)生的學(xué)情。通常一個(gè)教師需要教導(dǎo)好幾個(gè)班的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不相同，教師在備課時(shí)需要考慮這些興趣，根據(jù)學(xué)生自身情況制定教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目的。這樣有針對(duì)性的教育，會(huì)縮短一些不必要的時(shí)間，同時(shí)教師對(duì)于課程足夠掌握，也能夠在教學(xué)時(shí)生動(dòng)透徹，讓學(xué)生的邏輯思維更加明確[1]。

教師在講解過(guò)程中，不能夠只依靠課本。一般情況下課本上多采用官方術(shù)語(yǔ)，學(xué)生理解能力有限，教師如果沒(méi)有將官方術(shù)語(yǔ)進(jìn)行通俗化，那很大程度上會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)需要將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓抽象問(wèn)題具體化，讓學(xué)生更好的理解知識(shí)內(nèi)容。教師可以采用生動(dòng)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言去描繪專業(yè)名詞。例如在講解染色體組時(shí)，教師可以中麻將作為比喻，從麻將一條到九條中各選取一張，組成的一組就是染色體組。通過(guò)這樣形象生動(dòng)的方式，讓學(xué)生明白每條染色體組的形態(tài)、功能都不相同，它們所攜帶的遺傳物質(zhì)也不相同。又例如在講解限制酶時(shí)，把它比作一把鑰匙，需要配專屬的鎖。這樣簡(jiǎn)單明了的描繪出它的特點(diǎn)，學(xué)生能夠快速的記憶和理解。

2.增加課堂互動(dòng)，提高學(xué)生興趣

在以往課堂中存在的最大的問(wèn)題就是教師只顧講解，學(xué)生只顧埋頭學(xué)習(xí)，雙方之間缺乏交流，教師不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也無(wú)法通過(guò)教師來(lái)解決問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要增加與學(xué)生的互動(dòng)。增加課堂互動(dòng)，能夠很好的集中學(xué)生的注意力，逐漸養(yǎng)成學(xué)生好的聽(tīng)課習(xí)慣，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分的發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)，從各方面綜合提高學(xué)生成績(jī)。教師在課堂導(dǎo)入部分，可以采取有趣的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考討論。例如在講解生長(zhǎng)素時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察學(xué)校中的植物，然后讓學(xué)生之間相互進(jìn)行討論植物根的向地性和莖的背地性。這樣的方式，學(xué)生通過(guò)觀察生活和教師的引導(dǎo)就能夠理解生長(zhǎng)素對(duì)根和莖影響的不同和特點(diǎn)[2]。

教師在教學(xué)過(guò)程中需要充分利用教學(xué)資源，生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，設(shè)計(jì)到很多實(shí)驗(yàn)。出于可行性的考慮，并不是所有的實(shí)驗(yàn)都可以進(jìn)行演示。教師需要利用多媒體技術(shù)，通過(guò)播放ppt，視頻，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有一個(gè)清晰的了解。例如在講解細(xì)胞的有絲分裂時(shí)，通過(guò)播放動(dòng)態(tài)圖片，將細(xì)胞分裂過(guò)程形象化，教師在旁邊進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)分解步驟以及細(xì)節(jié)會(huì)有更深的印象。同時(shí)，在比較有絲分裂和無(wú)絲分裂的區(qū)別時(shí)，教師可以同時(shí)播放兩個(gè)不同的動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生直觀的了解到區(qū)別在哪里，在哪個(gè)時(shí)期開始有區(qū)別。多媒體教學(xué)是用來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)資源不足的最好方式，它將課本上抽象的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)影像、圖片清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，能夠讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，極大的豐富了學(xué)生的想象力同時(shí)活躍了課堂氣氛[3]。

總結(jié)

高中是個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段，同時(shí)也是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最重的階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)上面臨的壓力很多。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，需要不斷的提高自身的教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方法。課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新，在很大程度上能夠提高教學(xué)質(zhì)量。隨著課程的推進(jìn)，高中生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越多，學(xué)習(xí)時(shí)間卻越來(lái)越少，教師在面對(duì)這種情況下，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用積極的方法從全面提高生物課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永春.淺談如何提高高中生物課堂教學(xué)效率《讀寫算·基礎(chǔ)教育研究》，2016年第04期.

[2]王育華.如何提高高中生物課堂教學(xué)效率淺議《都市家教·下半月》，2015年第06期.

[3]劉梅素.淺談如何提高高中生物課堂教學(xué)效率《中國(guó)校外教育·高教》，2015年第06期.