基于技能大賽推進汽車車身鈑金技術課程建設

曹劍

摘 要：技能大賽為全國范圍內的技能型選手提供了舞臺。本文結合技能大賽的基本情況與汽車本身鈑金技術課程建設的實際需求，從技能大賽促進了汽車車身鈑金技術課程內容的深入和技能大賽推動了汽車車身鈑金技術教學理念的更新兩個方面入手，就技能大賽對于汽車車身鈑金技術課程建設的積極作用這一問題展開分析，同時對技能大賽背景下汽車車身鈑金技術課程建設提出建議。

關鍵詞：技能大賽;鈑金技術;課程建設

0 前言

《汽車鈑金技術》作為當前汽車運用與維修專業課程之一，屬于專業拓展課程，在培養高素質人才方面發揮著重要作用。結合技能大賽中汽車車身鈑金技術相關賽項內容與技術方案，對大賽的具體技能要求進行綜合分析，同時將分析結果作為汽車車身鈑金技術課程建設的標準，對于全面推動汽車車身鈑金技術課程教學模式的優化和保證專業課程教學效率具有重要意義。

1 技能大賽對于汽車車身鈑金技術課程建設的積極作用

結合汽車車身鈑金技術課程建設的實際需要與技能大賽的實際情況，技能大賽對于汽車車身鈑金技術課程建設的積極作用主要體現在以下兩個方面：第一，技能大賽促進了汽車車身鈑金技術課程內容的深入。在技能大賽非結構部件更換這一模塊中，其理論部分主要圍繞金屬結構特性等內容開展，其實操部分主要涉及鋼板敲擊聯系等內容。為了使學生可以切實掌握汽車結構部件更換流程，在汽車車身鈑金技術課程實操過程中，往往需要額外設置模擬結構部件更換相關知識點，在很大程度上促進汽車車身鈑金技術課程內容的不斷深入和具體[1];第二，技能大賽推動了汽車車身鈑金技術教學理念的更新。雖然技能大賽的主辦方在事前做了非常周密的計劃與準備，但是在實際的比賽過程中仍舊會出現一些突發情況。這種情況下，為了使學生可以更好的適應諸多突發情況，在汽車車身鈑金技術課程建設過程中，教師需要改變傳統單一的教學方式，突破傳統教學理念與教學模式的限制，通過強化學生在學習過程中的主動性與獨立性等方式，全面提升學生的應變能力。

2 技能大賽背景下汽車車身鈑金技術課程建設的策略

2.1 切實聯系理論與實際

從某種程度上講，技能大賽的舉辦切實促進了汽車車身鈑金技術專業課程教學的改革，在實際的教學過程中，為了可以有效提升學生的專業技能與綜合素質，使其可以滿足技能大賽對于學生專業能力的要求，真正做到理論聯系實際具有重要的現實意義。通常情況下，汽車車身鈑金技術專業課程建設內容主要分為理論課程與實踐課程兩個部分，從現階段汽車車身鈑金技術課程建設的實際情況來看，兩種課程之間缺乏足夠的聯系，從而導致課程理論不夠深入、實踐教學與理論教學脫節等問題的出現。對此，根據技能大賽對于汽車車身鈑金技術課程的要求，促使教師將理論課程與實踐課程緊密結合，從而促進學生的全面發展。

2.2 靈活借助先進的網絡技術教學手段

在汽車車身鈑金技術課程建設工作中，靈活借助先進的網絡技術手段，將技能大賽相關內容逐漸延伸到專業教學中，這樣不僅可以保證汽車車身鈑金技術課程內容的先進性，而且在豐富專業課程教學內容和促進學生綜合能力的提升等方面發揮著積極的作用。在信息化的社會背景下，汽車車身鈑金技術課程內容不應該在局限于書本這單一層面，由于受到篇幅的限制，使得書本中對于相關專業內容的介紹較為簡單，不利于學生知識結構的完善和延伸。比如：汽車車身鈑金技術相關的“汽車車身板件材料及其特性”這部分內容，書中知識單一的介紹了幾種常見的車身材料，對于先進的材料涉獵較少[2]。針對這種情況，教師可以讓學生借助網絡平臺，自主收集和研究車身材料相關知識點，從而強化學習效果。

2.3 組建興趣小組使技能大賽面向全體學生

技能大賽對于汽車車身鈑金技術課程內容的深入起到一定的促進作用，在強化學生專業技能學習等方面的作用價值也較為明顯，但是畢竟只有小部分的學生才能獲得最終的參與資格。這種情況下，為了保證汽車車身鈑金技術課程教育的整體效果，在汽車車身鈑金技術課程建設過程中，可以通過組建興趣小組這一方式，使技能大賽可以面向全體學生。比如：結合技能大賽“以賽促教、以賽促學”這一核心思想，可以根據技能大賽項目內容，組建多個學習小組，使技能大賽可以真正惠及更多學生，并且將最終技能大賽的成果進行大范圍推廣。

3 總結

綜上所述，技能大賽的開展不僅可以促進汽車車身鈑金技術課程教學內容的不斷深入，在推動教學理念更新等方面也發揮著積極的作用。在具體的課程建設過程中，為了可以充分發揮出技能大賽實際作用價值，可以從切實聯系理論與實際、靈活借助先進的網絡技術教學手段以及組建興趣小組使技能大賽面向全體學生幾個方面進行綜合考慮，使技能大賽可以在專業教學中得以延伸。

參考文獻：

[1]方寶濤.基于模塊化任務型教學的汽車車身鈑金修復實訓教學研究[J].教育現代化，2017，4（27）：95-96.

[2]王金泰，孫仁云.基于技能大賽的車身修理專業課程教學改革——以四川交通職業技術學院為例[J].教育觀察（下半月），2017，6（02）：85-87.