大學英語混合式教學模式研究及思考

孫瑞媛 張宇

【摘要】在信息化背景下，混合式教學模式成為大學英語教學發展的方向。本文對大學英語混合式教學的概念與內涵，以及如何有效開展混合式教學進行了討論和思考。構建線上—線下有機結合的學習體系，充分利用網絡學習平臺和資源，以學生為主體，改善評價方式，能夠充分發揮混合式教學的優勢，提高教學效果。

【關鍵詞】混合式教學;英語教學;網絡學習平臺

【作者簡介】孫瑞媛（1986.11.08-），女，漢族，河北邢臺人，邢臺學院，講師，碩士研究生，研究方向：話語分析，英語教學;張宇（1989.12.05-），女，漢族，河北邢臺南和人，邢臺市育紅小學，中小學二級，學士，本科，研究方向：音樂學。

【基金項目】2018年河北省人力資源和社會保障課題（課題編號：JRS-2018-1119）“大學英語有效教學在提高河北省高校畢業生就業能力中的作用研究”。

信息技術的快速發展為大學英語教學提供了教學手段和教學內容更新的條件和契機，推動了大學英語教學模式的革新。近年來，慕課（Moocs）、網絡自主學習平臺等基于互聯網的信息化資源進入了高校教學，為大學英語教學模式的革新提供了技術條件。在此背景下，大學英語混合式教學成為英語教學改革發展的方向與趨勢。《大學英語教學指南》明確指出了網絡自主學習與課堂教學相結合的混合式教學模式的重要性?！吨改稀诽岢龉膭罱處熃ㄔO和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造教學內容，實施基于課堂和在線課程的翻轉課堂等混合式教學模式，使學生朝著自主學習和個性化學習方向發展。大學英語教學的信息化轉變，也將為改變當前單一傳統的課堂教學模式提供有效的途徑。

一、混合式教學研究概述

混合式學習并不是一個新的概念，早在20世紀80年代就已被提出。近年來，隨著教育信息化的發展，混合式教學又受到特別關注，成為教育信息化在教學中的直接體現。馬武林等（2011）指出，混合式學習是指績效支持、認知主義學習理論和建構主義學習理論的混合，是學習資源、學習環境和學習方式的混合?；旌鲜浇虒W是指“要把傳統教與學方式的優勢和E-learning的優勢結合起來，”強調“既要發揮教師在教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為認知過程主體的主動性、積極性與創造性”（何克抗，2016）。楊芳等（2017）通過教學實踐研究了混合式教學的應用模式及特點，得出線上線下教學的有機融合，形式多樣的交流互動，發揮學生的主體作用，提供豐富優質的學習資源在實施混合式教學中具有重要作用。黃天娥等（2014）在研究國內外學者對混合式教學內涵的定義基礎上，得出混合式教學模式不單是指不同的教學理論，如建構主義、功能主義、行為主義的結合，也是指不同的教學方法、教學模式、教學媒體以及學習環境的融合，網絡學習與面對面的課堂教學環境有機整合，強調以學生為主體與教師為主導的教學結構的混合，注重學生的自主學習和合作學習的融合。

二、混合式教學模式構建

一些學者對混合式教學從實踐角度開展了研究?；旌鲜浇虒W與傳統教學在授課模式、教學步驟和教學環境方面有很大不同。黃懷榮等（2006）指出混合式學習是由課程導入、活動組織、學習支持和教學評價四個主要環節構成。在綜合國內外混合式教學模式的基礎上，馬武林等（2011）提出自主學習、網絡互動、課堂面授模式。汪清等（2018）結合本校教學混合式教學實踐，從網絡學習資源現狀、學生網絡自主學習情況及課堂互動的開展三個方面調查研究了該校大學英語混合式學習的現狀及問題。黃天娥等（2014）結合Blackboard開展混合式教學實踐，探究了如何有效利用網絡平臺開展混合式研究，提高教學質量。

本文在分析已有的相關理論與實踐的基礎上，對混合式教學模式的構建進行了探究。

1.構建有機融合的線上—線下學習體系。傳統教學著重于課堂教學，教學形式比較單一，信息化學習方式與網絡資源沒有得以有效利用?；旌鲜浇虒W有機融合了在線學習與線下課堂教學，充分發揮線上和線下教學的優勢，揚長避短，從而有效提高教學效果。就混合式教學實施過程而言，分為課前線上學習、課堂學習環節、課后線上復習。課前，教師要精心準備教學課件或教學視頻，使學生能夠在線預習，對語言文化知識有一個輸入，對教學目標和教學內容有一定的了解，從而使學習更有針對性。教師也應在此階段關注學生的預習掌握情況，從而使教學更有目的性。課堂教學中，教師通過各種教學活動的開展，使學生進行實際操練，對重難點進行講解，對共性問題進行解決，并從文章的宏觀理解方面，如主旨和結構，引導學生進行理解和吸收。課后線上復習鞏固環節，教師可在網絡平臺發布作業和練習題，對所學知識進行鞏固和檢驗。

2.充分利用網絡教學平臺和資源。在混合式教學模式中，在線資源具有非常重要的作用。當前的英語教學中單一的課本知識已滿足不了學生的需求和教學的需求。網絡在線資源包括網絡教學平臺、教師制作的課件和教學視頻以及其他的網絡資源。與傳統教學資源不同的是，網絡在線學習資源具有時效性、多模態、豐富性等特點，需要教師對資源進行有效的整合，以在形式和內容等方面吸引學生的興趣。這需要教師進行大量的工作，并提升自身的信息素養。通過錄制微課視頻、各種在線活動和答疑等線上教學活動，學生不僅可以使用到豐富的教學資源，還可以提高學生的興趣，從而有效提高學習效率。楊芳等（2017）指出，學習資源體現了學習導向，決定了教學目標能否順利地實現。讓學生接觸和使用優質的學習資源，是英語教育的理念和要求，學生是學習資源的需求者和使用者，豐富有效的學習資源內容和形式，能夠加強學生對語言文化知識的吸收和理解。

3.充分發揮學生的主體作用。傳統的大學英語教學以教師和教材為中心，教學過程圍繞教師講授進行，這樣的教學效果不佳，無法適應信息化教學的發展。大學英語應以提高學生語言水平和素養為目的，突出學生的主體作用，轉變教師觀念和教師角色，從而做到以人為本，以學生為教學活動的主體。邱能生等（2015）指出，教育的本質不是單純地依靠外部力量進行引導塑造，而是源于學習主體，也就是學生的內在的主觀性、能動性的意識活動。混合式教學模式重視教學環節和活動中學生的參與，課前的線上預習準備階段中，是學生依據老師所提供的學習資源進行自主學習，教師進行線上指導。課堂教學環節中面對面的教學中教師應著重對學生進行啟發和引導，使學生成為教學活動的主體和參與者，教師成為教學資源和教學活動的設計者和教學過程的引導者。課后復習階段，學生通過線上的練習和測試，對所學知識進行鞏固。教師及時對學生進行答疑解惑，有效幫助學生復習和鞏固已學知識。

4.優化評價方法。混合式教學與傳統教學在教學理念、教學方法、教學資源和教學過程等方面有著很大不同，因此傳統的終結性評價方法不適合混合式的教學模式?；旌鲜浇虒W模式采用線上—線下有機結合的學習方式，教學資源包括網絡在線資源、視頻微課等多模態形式學習資源，以學生為教學活動的主體，因此應對評價方式做出改變，在評價方式中加入線上—線下結合和形成性評價的方式，動態地監測學生的學習情況。在線上學習階段，教師對學生的參與度與完成度進行記錄。線下課堂教學過程中，教師根據學生的課堂參與度、課堂表現等對學生做出評價。這樣的評價體系既充分體現和利用了線上和線下教學和評價方式，又真實反映了教學過程。教師通過對學生的學習過程進行觀察，能夠掌握學生的真實學習狀況，從而對學生進行有針對性的指導?？茖W有效的評價方式能夠促進教學的有效開展，提升學生的積極性與參與度，并為教學研究提供參考。

混合式教學模式將信息技術與課程教學有機結合，充分利用網絡學習資源與學習平臺，采用線上—線下結合方式，發揮學生的主體作用，改善評價方式，從而提高學生學習積極性和自主學習的能力，改善教學效果。但實施混合式教學有些問題需要改善，教師要提升自身信息技術水平、教學理論和實踐水平等，教學環節和過程要有機整合，而不是簡單的結合。學生的信息素養也是基礎性和重要性的因素，對混合式教學模式的開展有重要影響。在今后的教學實踐中，需要不斷探索和完善混合式教學，確保其真正地發揮實效。

參考文獻：

[1]何克抗.教育信息化發展新階段的觀念更新與理論思考[J].課程·教材·教法，2016（2）.

[2]黃天娥，李蘭皋.基于Blackboard網絡教學平臺的大學英語混合式教學模式探究[J].教育理論與實踐，2014（6）.

[3]黃懷榮，周躍良，王迎.混合式學習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]馬武林，張曉鵬.大學英語混合式學習模式研究與思考[J].外語電化教學，2011（5）.

[5]邱能生，邱曉琴.信息技術與大學英語課程整合效果評估與改進方法之研究[J].西安外國語大學學報，2015（4）.

[6]汪清，劉長江，張帆.大學英語混合式教學模式調查：實踐與思考[J].河南工業大學學報，2018（4）.

[7]楊芳.大學英語混合式教學模式探析[J].外語電化教學，2017（2）.