探究小組合作教學在高中政治課堂中的意義

暢通

摘 要：小組合作教學是一種富有新意的教學理念，其以合作學習小組的基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標。基于此，本文以高中政治課程為例，探究并總結小組合作教學理念在教學中發揮的積極作用。

關鍵詞：小組合作教學;高中政治;教學價值

小組合作教學理念已經遍布各個學科，也深受教師們的青睞，但是在實施這一理念的過程中還存在著一些問題：如，小組合作不重視效率，浪費了很多寶貴的教學時間;設置的小組學習活動少、時間短等。基于此，筆者對小組合作教學理念進行了重新的研讀并將學習成果用于教學實踐中。下面是筆者總結的教學經驗：

一、更新組織形式，有利于營造課堂氛圍

小組合作教學理念的出現讓學生擺脫了教師的壓迫感，沉浸在同齡人毫無顧忌、暢所欲言的學習氛圍中，尤其是小組成員在論爭、爭辯的過程中不僅鍛煉了學生的學生的表達能力，允許不同的聲音出現了課堂中;還能加深彼此之間的關系，營造民主、平等的教學氛圍。

如，學習《樹立正確的消費觀》這一課內容時，本課的教學目標之一是能夠正確評價和看待各種消費觀以及消費行為，堅持正確的消費原則，發揚勤儉節約、艱苦奮斗的精神。為了完成這一教學觀念，筆者帶領同學們了解了教材基礎知識后，在多媒體大屏幕上出示了幾種常見的消費現象，讓學生對這些消費觀念進行正確的評價，以此加深學生對教材的理解，鞏固新學的知識。如下所示：

現象一：小美家庭條件一般，但是她很喜歡攀比，經常要求父母為自己購買名牌商品。

現象二：小明的爸爸是一名商人，家境殷實，由于創業的時候吃過很多苦，因此十分珍惜現有的生活，保持著勤儉節約的精神。

現象三：小李是一名在校大學生，月初父母打來生活費的時候他就會大吃大喝，毫不節儉，到了月底只能借錢過日子。

針對這幾種消費現象，筆者提出問題：請同學們分小組展開討論，看一看你的身邊是否有相似的人？你認為他們的消費觀念如何？假如你是他們的朋友，你能幫助他們樹立正確的消費觀嗎？這些問題讓同學們持續討論了十五分鐘才得出結論，筆者聽取了各個小組的看法，發現大多數學生有著正確的消費觀念，也能結合實際情況給他人提出合理性意見，由此結束了本次的教學活動。

在本次教學實踐活動中，教師實施了小組合作教學模式，用多個問題引發了小組成員之間的討論并獲得了顯著的教學成果，課堂參與度得以提升，課堂氛圍民主而和諧。

二、主導課堂時間，有利于提高學習效率

小組合作教學將課堂教學時間交給了學生自己支配，讓學生成為了課堂的主導者，有利于激發學生主動參與的主動性和積極性，有利于提升學習效率。

如，在學習《經濟全球化與對外開放》這一單元內容時，教學活動一開始，筆者就提出了問題：你們逛過進口商品超市嗎？買過進口產品嗎？有些學生點頭，有些學生搖頭。見此情景，筆者繼續提出問題：你們知道哪些國際品牌？這一次大部分學生都能回答筆者的問題。接下來，筆者為學生們展示了一份某年中國進出口食品數據表，要求同學們展開小組合作，探討對這份表格的看法。各個小組觀察過表格數據后，發表了各自的看法：有的小組認為世界經濟一體化進程加快，我們可以隨時購買到國外產品，便利了我們的生活;有的小組發現我國對外出口的產品種類和數量都在增加，對世界的影響力正在擴大;還有的小組認為經濟全球化的趨勢不可逆轉，只有自身具備較強的綜合實力，才能應對世界危機。在同學們討論的過程中，筆者并沒有過多的干涉，也沒有提供任何的建議，給同學們留下了足夠的探究時間。

在本次教學實踐活動中，教師給同學們提供了討論的話題后就將課堂時間交給學生支配，既創建了自由表達的環境和機會，又集中力量解決了問題，提高了大家的學習效率。

三、小組分工明確，有利于培養合作精神

小組合作教學理念的提出是為了提升課堂教學質量，培養大家的合作精神。如果學生在合作的過程交談其他的內容或者互相推諉，互相指責，不但不能發揮合作教學的價值，還容易破壞班級和諧氛圍。基于此，筆者十分重視小組分工合作意識的培養，力求通過個體的努力提升整體的效率，建構良好的人際關系。

如，在學習完《又快又好科學發展》這一課內容后，筆者提出幾個問題：什么是以人為本？如何在網絡環境下發展科學發展觀？科學發展觀的內涵會根據時代進步有所改變嗎？以此檢驗學生學習成果。這幾個問題來源于教材又超出教材，需要學生開動腦筋、靈活運用教材知識。考慮到問題數量較多，涉及的知識點較全，憑借個人的力量可能需要較長的時間，因此筆者實施了小組合作教學理念，讓學生們自由結組并建議學生進行分工合作，即把每個問題分配到個人，節省大家的思考時間。學們聽從了筆者的建議，在小組內進行了明確的分工，每個人都分配到了任務。經過小組成員的共同努力，最終解決了所有的問題，也培養了學生的合作精神。

綜上，筆者認為小組合作教學理念的實施改變了教師主導課堂活動的舊有教學模式，給學生留下了自主學習的空間;有利于開發學生潛能，集中個體力量解決教學難題;有利于培養學生的合作意識，建構良好的人際關系等，還有其他的價值等待教師同仁們挖掘。

參考文獻：

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[2]岳秀.試析高中政治教學中合作探究模式的運用[J].學周刊，2017（04）.