如何設(shè)計與就業(yè)崗位相銜接的高職英語口語課堂

【摘要】高職院校旨在為社會培養(yǎng)與崗位需求相適應(yīng)的高素質(zhì)專業(yè)人才。隨著當前英語教學改革的不斷推進，高職英語教學目標為提升學生的英語水平，使其滿足就業(yè)崗位需求。其中，高職英語口語水平是學生英語水平體現(xiàn)的重要方面。為保證實現(xiàn)高職學生在校英語教育預(yù)期目標，滿足就業(yè)崗位對學生英語能力需求，尤其是對學生口語能力需求，則需要設(shè)計與就業(yè)崗位相銜接的高職英語口語課堂。本文通過對當前高職學生英語口語能力現(xiàn)狀進行分析，探討了將高職英語口語課堂設(shè)計與就業(yè)崗位相銜接的有效措施，以期實現(xiàn)高職英語口語課堂教學與就業(yè)崗位需求的有機銜接，提高學生的專業(yè)水平與就業(yè)崗位適用性。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)崗位;高職英語;口語課堂;銜接

【作者簡介】丁倩，開封文化藝術(shù)職業(yè)學院。

引言

高職院校的教學目標是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才，使其具有較高的職業(yè)能力，從而滿足社會發(fā)展需求，適應(yīng)就業(yè)崗位發(fā)展。在特定的就業(yè)崗位中，需要從業(yè)者具有較高的英語口語水平，例如英語教師。在高職院校中，英語教育專業(yè)是其人才培養(yǎng)的重要方面，其培養(yǎng)目標是使學生具有適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的良好的職場英語交際能力。因此，學生不僅需要具有較強的動手能力，還要能夠在具體的英語教學崗位中，準確、流暢的使用英語口語表達自己，從而提高自身在英語教育領(lǐng)域的崗位競爭力。然而，當前大多數(shù)高職英語專業(yè)的學生的口語能力相對較低，不能滿足就業(yè)崗位的實際需求。同時，高職英語口語教學模式也難以實現(xiàn)高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標。因此，設(shè)計與就業(yè)崗位相銜接的高職英語口語課堂是十分必要的。

一、高職學生英語口語能力現(xiàn)狀

以高職院校英語專業(yè)實習生為例，根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，很多英語專業(yè)學生在崗位實習過程中，僅有不到一半的學生能夠靈活運用英語口語，能夠基本滿足崗位需求;一半以上的學生在實習過程中認識到英語口語的重要性，但是缺乏口語組織能力，不能夠準確地用英語表達自己的意圖;還有75%左右的學生在實習過程中發(fā)現(xiàn)自身英語語音語調(diào)存在問題，認為在口語學習過程中應(yīng)當加強語音語調(diào)的訓(xùn)練。調(diào)查結(jié)果充分的表明高職英語專業(yè)學生已經(jīng)充分意識到英語口語學習在實際崗位中的重要性，同時通過實習發(fā)現(xiàn)了自身的不足。因此，高職英語教師在口語課堂教學中，應(yīng)當從學生的實際出發(fā)，深入研究與就業(yè)崗位相適應(yīng)的口語課堂教學方式，提高學生口語能力，適應(yīng)崗位需求。

二、與就業(yè)崗位相銜接的高職英語口語課堂設(shè)計

在高職英語口語課堂設(shè)計中，加強與就業(yè)崗位的有機銜接，可以以分階段教學模式與創(chuàng)建第二課堂相結(jié)合的方式進行。實現(xiàn)分階段教學模式與創(chuàng)建第二課堂教學模式的結(jié)合，是在每個階段的教學生創(chuàng)建第二課堂，通過豐富的課堂形式，不斷為學生拓展英語口語學習途徑，豐富學習內(nèi)容，從而鍛煉學生的職場英語口語能力。具體來說，二者融合是以分階段教學模式為基礎(chǔ)的，可以將英語口語課堂教學分為以下三個階段：

第一階段：基礎(chǔ)階段。基礎(chǔ)階段教學過程中，教師應(yīng)當充分重視學生英語口語實際掌握情況，以夯實基礎(chǔ)為主要教學目標，加強對學生口語語音、語調(diào)的訓(xùn)練。在英語口語教學中，語音語調(diào)是口語學習的基礎(chǔ)性知識，具有重要的奠基作用。通常情況下，在學生剛?cè)雽W階段就是其基礎(chǔ)階段，口語語音語調(diào)的訓(xùn)練為這一階段的教學重點之一，在創(chuàng)建第二課堂過程中，也需要以語音語調(diào)的實踐教學為基礎(chǔ)。以中小學英語教育專業(yè)學生為例，教師可以指導(dǎo)監(jiān)督學生進行英語童話故事大賽。要求學生在課下準備好英語童話故事，在課上講故事。一方面，故事對于中小學生來說具有較強的吸引力，學生掌握英語故事能力，有利于未來的就業(yè);另一方面，故事情感豐富，通過故事的敘述更容易注入情感，也更加容易鍛煉學生對英語口語語音語調(diào)的掌握。同時，學生不僅是講故事的人，也是聽故事的人，這樣更容易增強學生的注意力，提升其參與的積極性。

第二階段，通用職場應(yīng)用階段。通用職場應(yīng)用也就是在課堂中對職場的情景模擬，這一階段的教學主要是為學生創(chuàng)建職場情境，使其鍛煉職場英語口語能力。通過職場應(yīng)用模擬訓(xùn)練，學生可以對職場環(huán)境有一個初步的了解。模擬訓(xùn)練應(yīng)當具有連續(xù)性，可以貫穿于整個學期的口語學習中，其開展方式主要是以任務(wù)教學法，由教師在日常會話中為學生設(shè)定相應(yīng)的職場情境，并且以話題為導(dǎo)向進行分組任務(wù)分配。學生可以采用角色扮演等方式，根據(jù)任務(wù)要求開展職場會話，通過在課下收集查閱話題資料，要求每組每節(jié)課都有不同的會話展示。

第三階段，專業(yè)職場應(yīng)用階段。這一階段教學主要時間段為學生崗位實習之前，可以說是重要的沖刺階段，在這一階段中，學生的專業(yè)化術(shù)語以及較高難度的職場對話是培養(yǎng)的重點。教師在課堂訓(xùn)練中，要從學生崗位實際需求出發(fā)，創(chuàng)建合適的職場氛圍，設(shè)計更加切合的職場情境，讓學生進行專業(yè)職場口語對話，從而提升其適應(yīng)崗位能力。在這個過程中，教師還可以創(chuàng)建職場口語俱樂部，讓學生在特定的環(huán)境中根據(jù)崗位實際需求進行專業(yè)口語交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，提高其應(yīng)變能力，從而進一步提升其崗位適應(yīng)性。

三、總結(jié)

有效提升高職學生英語口語能力，應(yīng)當重點提升高職英語口語課堂教學水平，重視與就業(yè)崗位有機銜接的課堂設(shè)計。同時，學生英語口語能力的培養(yǎng)與提升應(yīng)當以課堂教學為主，但不能拘泥于課堂。基于此，高職英語教育工作者應(yīng)當不斷轉(zhuǎn)變教學模式，積極探索創(chuàng)新教學理念及教學方法，建立新的課程教學體系，積極創(chuàng)建第二課堂，不斷為學生提供更具有多樣性、豐富性、靈活性的口語學習途徑，提升學生的職業(yè)英語能力，增強其職場意識，進而有效提升學生的職場競爭力。

參考文獻：

[1]符昕昕.高職公共英語與行業(yè)英語相銜接的英語口語教學改革淺析——以市場營銷專業(yè)為例[J].科技資訊，2018，16（27）：161-162.