閱讀與習作在小學語文課堂中的結合方法探析

鄧海霞

摘? 要：語文是一門非常重要的基礎學科，在小學教育占有重要的地位。學好語文、打好基礎是小學生語言能力和綜合素質提升的關鍵。閱讀和習作是小學語文教學中最為重要的兩個環節，在新課改的背景下，如何能夠通過創新來提升小學語文課堂教學的有效性成為現階段語文教師重點關注的課題?；诖?，本文結合實際教學，對閱讀與習作在小學語文課堂中的結合方法展開了探析，旨在提升小學語文課堂教學的質量，促進學生的全面發展。

關鍵詞：閱讀與習作? 小學語文? 結合方法

閱讀和習作是語文教學的重要組成部分，他們之間是相輔相成，相互促進的關系。通過閱讀可以開闊學生的視野、拓展他們的思路，幫助他們積累到豐富的寫作素材，提升他們的核心素養，而通過習作，學生則能夠將自己所積累的素材用作文展示出來，這不僅可以培養學生的語言表達能力，還有助于他們獲得成就感，從而更加喜歡閱讀，愛上語文學習。但是，目前的小學語文課堂中重閱讀、輕寫作的現象還是比較嚴重的。

一、小學語文課堂中閱讀和習作結合的重要性

閱讀和習作的有效結合，可以讓語文課堂教學體現出統一性，使學生對語文學習興趣更高，在課堂中表現得也更為主動積極。閱讀和習作的結合就是指以文章為載體，結合文章內容來設計寫作訓練的一種教學模式^[1]。在小學語文課堂中，運用閱讀和習作結合的模式對培養學生的思維能力具有十分重要的作用，通過閱讀和習作的綜合訓練，最終能夠達到以讀帶寫、以寫促讀的良好效果。閱讀與習作并不是簡單結合，它是基于小學階段學生讀寫發展規律基礎上的，通過讀寫訓練學生的閱讀和寫作能力都會得到提高，從而讓小學語文課堂變得更加高效。

二、小學語文課堂中閱讀和習作結合存在的問題

（一）讀寫結合比例失衡

閱讀與習作是密不可分的整體，通過閱讀學生可以學習寫作方法，積累寫作素材，將其內化形成自己的寫作資源。但是，當前的小學語文課堂中，閱讀和習作的結合無法令人滿意。部分教師對閱讀與習作結合的重要性認識不足，閱讀占用了過多的課堂時間，習作訓練卻無法跟上，這種不均衡的分配比例，導致了重讀輕寫現象的產生。

（二）素材不夠貼近生活

語文教材是課堂教學的主要工具，是閱讀與習作教學的重要載體^[2]。然而，目前的小學語文教材中有不少素材與學生的生活實際不夠貼近，這些歷史比較久遠的內容，對于學生來說，很難理解，無法帶給他們更好的體會。

（三）課堂上互動性不足

課堂教學是教師和學生之間的雙向互動過程^[3]。然而，當前的小學語文課堂中，部分教師仍然采用師本為的模式進行教學，這樣傳統的教學方式缺少互動性，只是知識的一種單向傳輸，這很難讓學生發現學習的樂趣，最終導致學生閱讀興趣的缺失，從而讓他們在習作時無話可說，難以抒發自己的情感，閱讀和習作水平自然也無法提升。

三、閱讀與習作在小學語文課堂中的結合策略

（一）通過閱讀增強學生的習作水平

閱讀是積累素材，培養寫作興趣的主要途徑。作為主要教學工具的小學語文教材，在題材和內容上都含有豐富的生活元素，教師可以通過引導學生在閱讀中挖掘這些生活元素來積累寫作素材。因此，在小學語文課堂中，教師可以通過閱讀和習作結合的模式，利用靈活多樣的教學手段，將教學內容和學生的生活結合起來，積極地開展讀寫訓練，幫助他們掌握語文知識，豐富寫作資源，提升他們的習作水平。

例如，在教學《開國大典》這節課的過程中，教師就可以讓學生通過熟讀這篇課文，了解開國大典的過程，體會新中國成立時人們自豪、激動的心情，學習作者在文章中對于場面的描寫，掌握點和面結合的描寫場面的方法。同時，還要讓學生對課文中的經典語句做到可以背誦或默寫的程度，并按照作者的創作手法，仿寫一篇與文章相類似的場面，如，描寫學校秋季運動會的場面。這樣，學生在一邊讀一邊寫的過程中，既積累了豐富的素材，又訓練了習作能力。

（二）通過習作提升學生的閱讀水平

習作是學生閱讀水平的綜合體現，通過習作訓練不僅可以培養學生的語言表達能力，而且還能夠激發他們的閱讀興趣、提升其閱讀水平。讀后感是一種比較常用的教學方式，要想寫好讀后感，學生就需要對文章進行深入的閱讀和理解，這有助于學生發現閱讀的樂趣，從而激發他們的閱讀興趣，提升他們的閱讀水平。因此，在小學語文課堂中，教師開展習作訓練時，不能只是讓學生簡單的借鑒文章的構架及寫作手法，而應當讓他們深入理解文章的內涵，這樣所寫的讀后感，才能是有感而發，表達出作者的真實情感，使學生的習作能力得到真正得到提升。

例如，在教學《大自然的語言》一課時，教師可以讓學生在熟讀以后寫一篇讀后感，要將自己對文章的感悟，用簡單的語言進行描述，而且還要在文章告訴人們做事的道理，這樣，學生就需要不斷地深入分析、探究和反復細讀，學生的閱讀水平自然就會獲得提升。

（三）通過讀寫結合培養學生的語文素養

閱讀和習作的有效結合可以讓語文課堂更加活躍，這有助于師生之間的有效互動，更好地培養學生的語文素養。例如，在教學《將相和》時，教師就可以利用小組合作學習的方式，讓學生通過扮演課文中的角色，來培養他們的興趣，加深他們對于文章的理解，從而使其更好的理解文章的內容、寫作方法和作者要表現的情感及內涵。這就需要教師為學生創造更多的讀寫結合機會，對學生進行強化訓練，使他們的閱讀能力和習作能力同步獲得提升。

結語

總之，閱讀與習作的結合讓小學語文課堂更具有效性，在讀寫結合的過程中，學生的閱讀和習作能力都能獲得同步提升，這為他們的全面發展奠定了堅實的基礎。所以，在課堂中，在閱讀中教師要激發學生的寫作興趣，而習作中，則要激發學生的閱讀興趣，從而提升他們的語文素養，促進其全面發展。

參考文獻

[1]于者良.閱讀與習作教學的內外聯通策略[J].內蒙古教育，2019（31）：26-29.

[2]王雅琴.摭談小學語文閱讀與習作教學的有效結合[J].甘肅教育，2019（13）：71.

[3]胡肖洋.小學語文閱讀與習作教學結合策略探析[J].青海教育，2018（03）：29.